“ 互聯網＋”背景下高職學生電商微創業能力培養路徑研究

楊寧

關鍵詞 互聯網 高職院校 創業能力 電商 微創業

隨著我國高等教育的持續擴張，我國國民的整體受教育程度得到了顯著提升，也為社會主義現代化的建設給予了充分的人才支持。但隨著大學生人數的攀升，加之我國的經濟增長速度逐步放緩，加劇了大學生群體就業環境的嚴峻程度。而對于高職類院校畢業的學生來說，在就業形勢愈發嚴峻的背景下，自身學歷水平并不占優，導致競爭壓力進一步加大。因此，越來越多的高職類院校開展了創業教學，主要目的是培養學生的創新創業能力，引導其進行自主創業，從而解決就業難的問題，甚至可以創造出更多的工作崗位。目前，我國對于大學生創業也給予了高度的支持，各個地區都設有大學生創業園，并出臺了相應的貸款政策。

在“互聯網+”背景以及“大眾創業、萬眾創新”指導意見下，電商微創業成為創業趨勢，相比于傳統創業模式，電商微創業基于互聯網平臺，且投資額度小，十分適合理論知識較為薄弱的高職類院校學生。

1電商微創業理念

微創業就是創業成本較低，或是在細微領域創業。作為一種有效改善就業環境嚴峻的創業模式，在“互聯網+”時代背景下，也可以將其定義為基于互聯網平臺或其他微平臺開展新項目開發的活動。微創業概念起源于《中國互聯網微創業計劃》，同時也明確了微創業的經營模式及標準[1] 。近年來，隨著我國高職院校紛紛加大了創新創業教育力度，微創業勢必成為高職院校創業教學的主要方向。

電商微創業是利用互聯網信息技術，基于第三方網絡平臺所進行的一種小規模網絡創業活動，其也是互聯網發展進程中所誕生的一種商業模式，較為常見的模式有淘寶店鋪、微店、微商城、微代購及微博等，其憑借門檻、要求低以及操作簡單的特點，極其適合高職類院校學生。

2“ 互聯網+” 時代背景下高職類院校學生進行電商微創業的價值

隨著互聯網技術的高速發展，各類智能設備的普及，越來越多的大學生開始進行以微店、淘寶店等為主的電商微創業活動。電商微創業模式只需要通過智能手機、電腦等智能設備就可以開展，不僅有著投資額度少、經營風險低、操作便捷的特點，同時能夠有效解決大學生就業形勢嚴峻的問題，受到了社會各界的廣泛關注。

電商微創業的出現為高職類院校學生的職業發展提供了新的路徑，且該創業模式不會對創業者的專業及技術有較為嚴苛的要求[2] 。同時具備投資少、風險低的優勢，滿足了高職類院校學生的創業要求，具備創業意愿的學生都可嘗試開展創業實踐。

電商微創業模式可以顯著強化高職類院校學生的綜合素養。大學生通過創業實踐可以切實提升創新能力、管理水平、決策能力、協調能力及溝通能力，同時在創業過程中通過持續探索實踐，有效提升自身的自信心，豐富創業經驗，提升就業能力。最為重要的是，電商微創業也是實現高職類院校學生人生價值的有效途徑。

在高職類院校中，學生在各類平臺進行電商微創業活動能夠切實營造校園創業氛圍，吸引更多的學生投入到創業實踐中。另外，通過電商微創業可以調動學生的創業熱情，為他們提供創業試錯機會，從而使其在畢業后可以規避創業風險，提升創業成功率。

3影響高職學生電商微創業的因素

（1）老師創業素養薄弱，無法給予學生有效指導

老師是教學活動的實施者，也是專業技能、理論的傳授者，因此老師自身專業素養、能力的高低，會直接影響最終的教學質量。簡單來說，教學就是一種知識傳遞的行為，老師將有用的知識內容傳達給學生[3] 。基于此，為了切實提升創業創新教學質量，老師必須具備較高的創業素養及能力，從而有效培養學生的創業思維及能力。

不過，當前我國高職類院校會通過校企合作的形式，為企業培養專項人才，企業為學校提供就業崗位，這也造成了高職類院校微創業能力培養需求不足。同時，在招聘相關老師時，并不會強調其是否有過創業經歷，僅僅關注老師的專業技能，導致高職類院校老師并不具備豐富的創業經驗。加之在進入工作崗位后，長時間生活在校園中，與經濟市場、職業領域發生了脫節，老師自身的創新創業能力及素養較低，創業經驗多數來源于各類資料，不能對學生的創業實踐給予有針對性地指導，更無法根據學生的創業情況培養其電商微創業能力。

（2）缺乏創新創業教學內容

高職類學院學生相比于其他創業者，由于自身接受過系統的職業教育，具備水平較高的專業技能，因此在專業領域中進行創業具有諸多優勢。基于此，針對高職類院校學生微創業能力培養需要注重專業特征，從而充分發揮出高職類院校學生的優勢。但當前我國高職類院校創新創業教學中，由于教學實踐時間較多，同時因為大眾對于微創業能力的認知較弱，造成創新創業教育內容過于均衡，一些具備普遍性的理論未能同專業課程相結合，職業導向性不高，造成學生無法憑借自身的專業知識進行創業實踐[4] 。另外，一些高職類院校在開設創新創業課程中，其教學內容多數是參考國外相關教材，不僅無法適應我國經濟市場、經濟體系，也未能將有關知識本土化，導致無法為高職類院校學生創業實踐提供指導，甚至會消除學生的創業熱情。

（3）教學模式刻板傳統

當前，針對高職類院校學生進行微創業能力培養的過程中，因受傳統教學觀念及模式的影響，導致創新創業教學模式刻板，不具備創新屬性。部分高職院校在教學中會強調老師是教學的主體，針對課堂的掌握力度較高，造成學生只能被動接受知識，缺乏有效的師生溝通，從而使得學生對于微創業的理解不足。另外，創業作為一種依托經濟社會的行為，創業者必須具備較高的創業能力及將所學知識進行實踐運用的能力。但在當前的創新創業教學實踐中，因為被眾多因素制約，實踐教學難以開展，同時未有合理有效的量化評判標準，從而造成高職類院校創新創業教育理論教學過多。此外，教學模式單一。不僅教學活動過于枯燥，無法調動學生注意力，學習效率較低，同時教學活動缺乏實質性內容，教育價值降低，無法有效促進學生未來的發展。除此之外，因為客觀性的差異，各個學生之間的創業需求存在明顯區別，單一的教學模式無法給予學生有針對性地指導。

4“ 互聯網+” 背景下強化高職類院校學生電商微創新能力的途徑

（1）邀約資深員工、杰出創業人員進行創業教學，探索創新創業教學新模式

企業高層管理人員、杰出創業人員相比于高職類院校老師，其具備較高的專業素養，能夠切實提升創新創業教育質量，同時企業員工具備豐富的工作經驗，會對行業現狀及行業發展有著合理、獨特的見解，杰出創業人員能夠創業成功，則表示其具備較為敏銳的市場意識，對于行業的發展有著獨到的理解，可以切實彌補傳統高職院校創新創業教育中的不足，引導學生對經濟體制有著合理、系統的認識，對于創業也有著更深的理解，為學生的創業行為樹立發展目標，最大限度上規避高職類院校學生的創業風險，提升創業成功率。

另外，企業高層管理人員及創業杰出人員無法長時間對高職類學生進行專業輔導，導致學生在課后得不到針對性指導。而在“互聯網+”背景下，學生可以利用網絡上的相關課件進行課后學習，同時通過該措施可以讓學生對所學知識反復鉆研、深度思考，以提升學習質量。

（2）充分借助互聯網創業教學資源，提升教學質量

教學活動的本質是教學內容，這決定了學生學什么，是影響學生能力培養方向的主要因素。對于高職類院校創新創業教育來說，必須充分認識互聯網的價值，構建“互聯網+”教學體系，要為教學內容融入更多實質性案例，以優化教學內容、有效提升教學質量。首先，為了切實提升高職類院校電商微創業能力，必須在教學內容中增設職業導向，將電商微創業能力培養同專業課程深度融合，引導學生借助自身的專業知識開展電商微創業實踐;其次，需要將教學內容同現實充分結合，高職院校可以安排相關老師前往相關單位、企業考察，了解電商、自媒體等行業的發展情況，并據此優化教學內容。

在互聯網中存在眾多信息資料，相關老師可以在互聯網上挖掘教學資源，不斷豐富、完善教學內容，并將更多的元素融入其中，從而實現教學內容的多元化，幫助學生開闊視野，擺脫固定思維定式的限制，并讓學生對教學內容有著更多選擇。單調的教學內容勢必引發學生的反感，不利于其自身電商微創業能力的提升，通過互聯網豐富的教學資源，可以為學生電商微創業的開展給予參考，同時有效幫助學生對電商微創業有著一個更加全面的認識。

（3）基于“互聯網+”理念，開展豐富的教學實踐活動

為了有效培養高職類院校學生的電商微創業能力，老師首先可以開展合作學習小組活動，通過將學生分組進行討論，幫助學生發散思維，強化創新意識，同時在交流溝通中能夠產生更多有價值的想法，老師給予必要的引導即可。其次，高職類院校可以安排學生到創業公司考察實習，積累創業經驗，并在實習的過程中增加創新創業教育知識。再次，老師必須通過多種途徑豐富教學活動形式，提升學生的創業體驗。比如，可以舉辦以“電商微創業”為主題的辯論賽，學生在收集辯論資料的同時，會對創業有著一個更加全面的理解;在準備辯論賽稿件時，還會對創業進行系統、深入探究;而在辯論過程中，學生之間的思維會形成互補，對于創業的認識也更加明確;加之辯論賽會賦予學生榮譽感，激發學生的競爭意識，推動學生更加積極主動的參與電商微創業活動中。

在“互聯網+”背景下，利用海量的網絡信息數據，學生能夠在學習移動終端上發表自身的見解。同時，在多媒體課件中，學生可以及時做出學習批注，并自發提出內心疑惑，相比于等待老師的詢問，可以切實提升創新創業教學效率和學生的電商微創業能力。

5總結

隨著大學生就業形勢愈發嚴峻，人才“內卷”情況持續加重，針對高職類院校專業教育體系增設創新創業教學刻不容緩。本文針對培養高職類院校學生的電商微創業能力提出了幾點建議，希望可以推動高職類院校學生的職業發展。