高中英語寫作教學的現狀及對策分析

摘 要：寫作是高中英語教學的重點內容。學生的英語寫作能力不僅可以有效地體現學生對英語知識的運用能力，還可以將學生的英語學習水平真實地呈現出來。英語寫作在高考英語試卷中的分值是非常大的，所以開展好高中英語寫作教學是非常必要的。

關鍵詞：高中教學;英語寫作;策略研究

作者簡介：黨仁蘭，甘肅省永靖中學。

隨著高考制度的改革，英語寫作教學變得越來越重要。在高中英語寫作教學中，部分教師并不注重對寫作技巧的講解，從而使學生在寫作過程中沒有任何寫作思路，再加上學生自身積累的英語素材也比較少，因此學生的寫作思維受到了一定的限制，而教師在教學過程中也并不注重對自身的教學方式和方法進行創新，使學生對于英語寫作的學習沒有較大的興趣。為了有效改善這種狀況，教師在進行高中英語寫作教學過程中要采用多種多樣的教學方式和方法來對學生進行引導，從而提升學生在寫作中對英語知識的靈活運用能力。

一、高中英語寫作教學現狀

（一）忽視講解寫作方法，沒有訓練學生的寫作技巧

當下，很多教師在進行英語寫作教學時往往都是讓學生進行自主練習，讓學生去背誦和記憶一些英語句子來進行寫作，但是這樣寫出來的英語文章是沒有靈魂的，并且存在很多語病。寫作方法的講解不僅可以讓學生知道所記憶的語句應該怎樣去進行運用，還可以讓學生加強對英語語句的理解，知道這些句子表達的是什么意思，并能將其句子的含義和自己的寫作想法進行融合，從而減少英語寫作中的語病概率。然而在當下的高中英語教學中，教師并沒有對寫作方法的講解進行深度研究，也沒有引導學生進行寫作技巧訓練，從而使學生在寫作過程中常常不知道應該從何處下手。

（二）教學方法過于陳舊，無法給予學生正確的引導

教學方法對于學生英語寫作能力的提升來說是非常重要的，因此在英語寫作教學的過程中，高中英語教師要注重對教學方法進行創新，并與學生的英語寫作情況進行有效的融合。然而，在當下的高中英語寫作教學中，教師并沒有對其教學方式進行創新，仍然采用傳統的教學方式，通過提供給學生特定的英語題目讓學生進行寫作，寫作完成后教師給予學生一些評價和建議。由于這個過程中所涉及的內容比較多，教師在進行學生寫作內容的評閱時并不是很細致，僅對文章結構、字體的整潔度和語句的運用進行點評，從而使得學生寫作能力提升的速度比較慢，也沒有給予學生一些有價值的意見來引導學生進行英語寫作，從而使得英語寫作課堂教學效果和水平比較差。由此可以發現，在當下的高中英語寫作教學中，教師的教學方法還是過于陳舊的，無法給予學生正確的引導。

（三）學生的閱讀量較少，寫作思路受限

閱讀量的積累是提升學生寫作能力的重要因素之一。在當下的高中英語寫作教學中，很多學生并不注重進行英語閱讀，并且由于自身英語水平較低，因此在閱讀的過程中會發現很多不理解的知識，從而使得學生逐漸對英語知識的學習失去了興趣，并且對于英語閱讀的積極性也不是很高。然而隨著對英語寫作能力重要程度的提升，很多學生會發現，由于自己在英語閱讀教學過程中存在很多問題，自己的閱讀量和積累量是比較少的，在進行寫作時雖然有一定的想法，但是并不能運用英語將其進行準確的表達。學生對于英語詞匯的性質并不是很了解，不知道在什么情況下應該運用名詞，什么情況下運用動詞，什么情況下運用形容詞等，從而使得寫作過程中出現了很多單詞運用錯誤的問題。正是由于學生的閱讀量和詞匯知識不足導致寫作思路受限。

（四）學生對英語知識的運用不夠靈活

英語知識運用的靈活性是判斷學生英語學習水平的重要標準。在當下的高中英語寫作教學中，教師發現很多學生的英語學習更多偏向于死記硬背，而并不注重對語句和文章進行理解，從而使得學生在進行英語知識的運用時無從下手，不知道單詞表達什么樣的含義，在文章寫作過程中應該怎樣去運用。在高中英語寫作教學過程中，教師應當鼓勵學生從理解的角度出發，對語句的運用范圍和場景進行了解。但是很多學生對此并不是很重視，常常出現寫作內容表達并不準確。由此可見，在當下的高中英語寫作教學中，學生對于英語知識的運用并不是很靈活。

二、高中英語寫作教學策略研究

（一）增加知識積累，有材料可依循

很多時候高中生的英語作文不出彩，是因為學生的知識積累不到位。高中生在學習中不能完全依靠教師，在寫作中更不能完全依靠教師，教師要幫助學生學會自主學習，不斷拓寬學生學習的渠道，通過多種方法或者是多種平臺幫助學生寫作，最重要的還是要積累基礎知識，從而提升寫作水平。

例如，在學習人教版高中英語必修一第二單元 “Travelling around”時，教師可以讓學生將這個單元的新學單詞和短語單獨記錄在積累本上，讓學生在復習的時候會更方便。教師還可以讓學生分析課本中的文章，明確文章的主題和寫作目的，讓學生從整體去分析文章。教師可以在課下為學生提供幾篇閱讀文本，讓學生從中尋找一些重點單詞短語和句子并記錄下來，時常進行記憶，從而運用到自己的作文中。教師還可以讓學生在課余時間上網查閱一些有意義的寫作內容，學習他人作品的優點，并運用到自己的作文中。除此之外，教師還可以利用以讀促寫的方式幫助學生積累知識。在日常生活中，學生會大量地作文閱讀，閱讀時學習這些文章的結構特色，從而加強積累。

（二）引入讓學引思理念，改正錯誤教學理念

在高中英語寫作教學中，教師一定要有清晰的教學目標，明確如何提升學生的寫作能力，針對性地構建高效的寫作課堂，訓練學生的語言能力，讓學引思理念充分融入英語寫作教學中。積極推動學生參與到課堂中，與教師進行互動，開展自主學習并有效地吸收各種知識內容。在這種理念的指引下，教師要關注學生的各種能力，讓學生的思維能力提升，更讓學生學會思辨。

教師在寫作教學中，首先應該鼓勵學生自主學習，讓自己的語言更加豐富。高中生已經有比較豐富的語言積累，學生雖掌握了很多詞匯卻沒有將這些單詞加以應用。所以在完成具體的寫作任務時，學生還會出現很多問題，思維上也會受到局限，組織能力也不是很強，這種狀況值得教師反思。在讓學引思理念指導下開展寫作訓練，鼓勵學生積極主動學習更多語言知識，探索更多語言規律，在表達的時候能夠更加準確，強化自身知識積累水平，慢慢提升英語語言素養。很多教師認為在寫作中學生出現問題是因為學生沒有認真寫，其實是有時候學生所用的句型比較普遍，沒有出錯的地方。但是學生的文章表達沒有亮點，所以教師還要訓練學生的語言理解能力和感知能力，從語感出發培養學生的語言素養，以讓學引思理念為指導，在寫作中加強學生語言素養的培養，讓學生的感知能力提升。在寫作時很多學生會出現詞不達意的現象，教師就應該在平時訓練學生能夠從語言素材中準確地找到自己所需要的內容。很多學生只是學習了單詞的拼寫，認為自己就掌握了這個單詞，其實學生只是學到了非常淺顯的一方面，沒有深入挖掘，導致寫作出現了問題。除此之外，教師還要鍛煉學生思維的靈活性。寫作教學不只是語言層面，也需要學生的思維比較靈活，在頭腦中組織語言。很多時候學生寫的都是中國式英語，導致學生的作文分數不高。教師可以為學生找一些錯誤的范例，讓學生懂得用英語的思路去進行寫作。只有學生的英語思維能力得以提升，才能夠在寫作過程中思路更加清晰，準確地表達出自己的想法。

（三）小組合作寫作，提升合作效率

小組合作主要分為三個階段：寫前合作、寫中合作和寫后合作，在任何一個階段，教師都要參與到學生的合作中，幫助學生尋找出現的問題并幫助學生解決問題，監控小組的活動。

例如，教師在讓學生寫給朋友的書信時，就可以讓學生在寫作之前于小組內進行頭腦風暴，讓學生自由表達要給朋友寫什么樣的書信，從而確定主題。將想要寫的內容列出大綱，然后在從多個角度思考如何去寫，從而培養學生的思維發散能力。還要讓學生對寫作的要求和內容開展深入分析，并聽取別人的想法，在教師的指導下對分析的內容進行歸納，為進行寫作作鋪墊。寫前合作可提供非常重要的素材，讓學生消除對寫作的恐懼，有話可寫。教師可以結合題材，積極引導學生如何寫，讓學生匯總討論的信息，在寫作的時候靈活地使用自己學過的英語句子，還要讓學生利用比較高級的詞匯或者過渡句以提升文章水平。寫完之后讓學生互相欣賞對方寫的內容，然后修改自己的文章。這個過程中還可以對其他人的作文進行評分，并把扣分項的內容標注出來，幫助其他人進行修改。最后，教師再對學生修改后的作文進行評閱，可以采取面評的方式，讓學生直觀地感受自己出現的錯誤。教師還可以利用多媒體將作文進行展示，逐句進行評價，然后再整體評價，幫助學生了解自己存在的問題，還要讓學生對自己存在的問題進行總結。教師還要對學生小組合作的表現進行評價，幫助學生在下次小組合作時效率更高。

（四）針對詞塊進行教學，構建高質量寫作課堂

在高中英語寫作教學過程中，很多教師在探索新的教學策略。詞塊是固定或者是半固定的語言結構，很多詞塊都有固定搭配或習慣用法，每一篇優秀的文章都是由最基礎的詞匯構成的。教師可針對詞塊進行教學，從而為學生構建高質量的寫作課堂。

教師在作文課上，首先可以為學生拓展詞塊的獲取途徑，這樣才能夠讓學生在寫作的時候有據可循。教師要讓學生在日常生活中用英語進行交流，從而幫助學生實現從單詞到句子的跨越，豐富課堂內容。教師還可以經常為學生創設情境，讓學生在情境中表達自己的看法，學會某個單詞的使用或者是某個短語的使用，在寫作時可以應用。知識都是一點一點積累的，在平時學生但凡遇到詞塊就要記錄在自己的積累本以免漏掉，在考試之前可以對詞塊進行復習，也許考試時就可以用得上，從而提升學生的寫作水平。教師應該讓詞匯詞塊化，使單詞與單詞之間的聯系更為緊密。在日常生活中還要積累一些詞塊，利用它們組合出優秀的文章。最后還要提高學生的記憶能力，因為學生在寫作過程中涉及很多單詞，雖然詞塊能夠將單詞進行梳理，但是學生記憶的好壞同樣會影響學生的寫作水平。因此教師要讓學生掌握一些記憶的方法，提升寫作效率。

總之，在當下的高中英語寫作教學過程中，教師不僅要注重對學生英語寫作狀況進行分析，還需要結合學生所學的英語知識制訂相應的英語寫作教學方案，為學生提供全方位的英語寫作教學指導和建議，并運用不同的方式方法來引導和督促學生在日常英語學習過程中注重對知識的積累，并運用自己所學知識進行英語日記的寫作，從而有效提升自身的寫作能力和技巧，促進高中英語寫作教學水平的有效提升。

隨著高考制度的改革，英語寫作教學變得越來越重要。在高中英語寫作教學中，部分教師并不注重對寫作技巧的講解，從而使學生在寫作過程中沒有任何寫作思路，再加上學生自身積累的英語素材也比較少，因此學生的寫作思維受到了一定的限制，而教師在教學過程中也并不注重對自身的教學方式和方法進行創新，使學生對于英語寫作的學習沒有較大的興趣。為了有效改善這種狀況，教師在進行高中英語寫作教學過程中要采用多種多樣的教學方式和方法來對學生進行引導，從而提升學生在寫作中對英語知識的靈活運用能力。

一、高中英語寫作教學現狀

（一）忽視講解寫作方法，沒有訓練學生的寫作技巧

當下，很多教師在進行英語寫作教學時往往都是讓學生進行自主練習，讓學生去背誦和記憶一些英語句子來進行寫作，但是這樣寫出來的英語文章是沒有靈魂的，并且存在很多語病。寫作方法的講解不僅可以讓學生知道所記憶的語句應該怎樣去進行運用，還可以讓學生加強對英語語句的理解，知道這些句子表達的是什么意思，并能將其句子的含義和自己的寫作想法進行融合，從而減少英語寫作中的語病概率。然而在當下的高中英語教學中，教師并沒有對寫作方法的講解進行深度研究，也沒有引導學生進行寫作技巧訓練，從而使學生在寫作過程中常常不知道應該從何處下手。

（二）教學方法過于陳舊，無法給予學生正確的引導

教學方法對于學生英語寫作能力的提升來說是非常重要的，因此在英語寫作教學的過程中，高中英語教師要注重對教學方法進行創新，并與學生的英語寫作情況進行有效的融合。然而，在當下的高中英語寫作教學中，教師并沒有對其教學方式進行創新，仍然采用傳統的教學方式，通過提供給學生特定的英語題目讓學生進行寫作，寫作完成后教師給予學生一些評價和建議。由于這個過程中所涉及的內容比較多，教師在進行學生寫作內容的評閱時并不是很細致，僅對文章結構、字體的整潔度和語句的運用進行點評，從而使得學生寫作能力提升的速度比較慢，也沒有給予學生一些有價值的意見來引導學生進行英語寫作，從而使得英語寫作課堂教學效果和水平比較差。由此可以發現，在當下的高中英語寫作教學中，教師的教學方法還是過于陳舊的，無法給予學生正確的引導。

（三）學生的閱讀量較少，寫作思路受限

閱讀量的積累是提升學生寫作能力的重要因素之一。在當下的高中英語寫作教學中，很多學生并不注重進行英語閱讀，并且由于自身英語水平較低，因此在閱讀的過程中會發現很多不理解的知識，從而使得學生逐漸對英語知識的學習失去了興趣，并且對于英語閱讀的積極性也不是很高。然而隨著對英語寫作能力重要程度的提升，很多學生會發現，由于自己在英語閱讀教學過程中存在很多問題，自己的閱讀量和積累量是比較少的，在進行寫作時雖然有一定的想法，但是并不能運用英語將其進行準確的表達。學生對于英語詞匯的性質并不是很了解，不知道在什么情況下應該運用名詞，什么情況下運用動詞，什么情況下運用形容詞等，從而使得寫作過程中出現了很多單詞運用錯誤的問題。正是由于學生的閱讀量和詞匯知識不足導致寫作思路受限。

（四）學生對英語知識的運用不夠靈活

英語知識運用的靈活性是判斷學生英語學習水平的重要標準。在當下的高中英語寫作教學中，教師發現很多學生的英語學習更多偏向于死記硬背，而并不注重對語句和文章進行理解，從而使得學生在進行英語知識的運用時無從下手，不知道單詞表達什么樣的含義，在文章寫作過程中應該怎樣去運用。在高中英語寫作教學過程中，教師應當鼓勵學生從理解的角度出發，對語句的運用范圍和場景進行了解。但是很多學生對此并不是很重視，常常出現寫作內容表達并不準確。由此可見，在當下的高中英語寫作教學中，學生對于英語知識的運用并不是很靈活。

二、高中英語寫作教學策略研究

（一）增加知識積累，有材料可依循

很多時候高中生的英語作文不出彩，是因為學生的知識積累不到位。高中生在學習中不能完全依靠教師，在寫作中更不能完全依靠教師，教師要幫助學生學會自主學習，不斷拓寬學生學習的渠道，通過多種方法或者是多種平臺幫助學生寫作，最重要的還是要積累基礎知識，從而提升寫作水平。

例如，在學習人教版高中英語必修一第二單元 “Travelling around”時，教師可以讓學生將這個單元的新學單詞和短語單獨記錄在積累本上，讓學生在復習的時候會更方便。教師還可以讓學生分析課本中的文章，明確文章的主題和寫作目的，讓學生從整體去分析文章。教師可以在課下為學生提供幾篇閱讀文本，讓學生從中尋找一些重點單詞短語和句子并記錄下來，時常進行記憶，從而運用到自己的作文中。教師還可以讓學生在課余時間上網查閱一些有意義的寫作內容，學習他人作品的優點，并運用到自己的作文中。除此之外，教師還可以利用以讀促寫的方式幫助學生積累知識。在日常生活中，學生會大量地作文閱讀，閱讀時學習這些文章的結構特色，從而加強積累。

（二）引入讓學引思理念，改正錯誤教學理念

在高中英語寫作教學中，教師一定要有清晰的教學目標，明確如何提升學生的寫作能力，針對性地構建高效的寫作課堂，訓練學生的語言能力，讓學引思理念充分融入英語寫作教學中。積極推動學生參與到課堂中，與教師進行互動，開展自主學習并有效地吸收各種知識內容。在這種理念的指引下，教師要關注學生的各種能力，讓學生的思維能力提升，更讓學生學會思辨。

教師在寫作教學中，首先應該鼓勵學生自主學習，讓自己的語言更加豐富。高中生已經有比較豐富的語言積累，學生雖掌握了很多詞匯卻沒有將這些單詞加以應用。所以在完成具體的寫作任務時，學生還會出現很多問題，思維上也會受到局限，組織能力也不是很強，這種狀況值得教師反思。在讓學引思理念指導下開展寫作訓練，鼓勵學生積極主動學習更多語言知識，探索更多語言規律，在表達的時候能夠更加準確，強化自身知識積累水平，慢慢提升英語語言素養。很多教師認為在寫作中學生出現問題是因為學生沒有認真寫，其實是有時候學生所用的句型比較普遍，沒有出錯的地方。但是學生的文章表達沒有亮點，所以教師還要訓練學生的語言理解能力和感知能力，從語感出發培養學生的語言素養，以讓學引思理念為指導，在寫作中加強學生語言素養的培養，讓學生的感知能力提升。在寫作時很多學生會出現詞不達意的現象，教師就應該在平時訓練學生能夠從語言素材中準確地找到自己所需要的內容。很多學生只是學習了單詞的拼寫，認為自己就掌握了這個單詞，其實學生只是學到了非常淺顯的一方面，沒有深入挖掘，導致寫作出現了問題。除此之外，教師還要鍛煉學生思維的靈活性。寫作教學不只是語言層面，也需要學生的思維比較靈活，在頭腦中組織語言。很多時候學生寫的都是中國式英語，導致學生的作文分數不高。教師可以為學生找一些錯誤的范例，讓學生懂得用英語的思路去進行寫作。只有學生的英語思維能力得以提升，才能夠在寫作過程中思路更加清晰，準確地表達出自己的想法。

（三）小組合作寫作，提升合作效率

小組合作主要分為三個階段：寫前合作、寫中合作和寫后合作，在任何一個階段，教師都要參與到學生的合作中，幫助學生尋找出現的問題并幫助學生解決問題，監控小組的活動。

例如，教師在讓學生寫給朋友的書信時，就可以讓學生在寫作之前于小組內進行頭腦風暴，讓學生自由表達要給朋友寫什么樣的書信，從而確定主題。將想要寫的內容列出大綱，然后在從多個角度思考如何去寫，從而培養學生的思維發散能力。還要讓學生對寫作的要求和內容開展深入分析，并聽取別人的想法，在教師的指導下對分析的內容進行歸納，為進行寫作作鋪墊。寫前合作可提供非常重要的素材，讓學生消除對寫作的恐懼，有話可寫。教師可以結合題材，積極引導學生如何寫，讓學生匯總討論的信息，在寫作的時候靈活地使用自己學過的英語句子，還要讓學生利用比較高級的詞匯或者過渡句以提升文章水平。寫完之后讓學生互相欣賞對方寫的內容，然后修改自己的文章。這個過程中還可以對其他人的作文進行評分，并把扣分項的內容標注出來，幫助其他人進行修改。最后，教師再對學生修改后的作文進行評閱，可以采取面評的方式，讓學生直觀地感受自己出現的錯誤。教師還可以利用多媒體將作文進行展示，逐句進行評價，然后再整體評價，幫助學生了解自己存在的問題，還要讓學生對自己存在的問題進行總結。教師還要對學生小組合作的表現進行評價，幫助學生在下次小組合作時效率更高。

（四）針對詞塊進行教學，構建高質量寫作課堂

在高中英語寫作教學過程中，很多教師在探索新的教學策略。詞塊是固定或者是半固定的語言結構，很多詞塊都有固定搭配或習慣用法，每一篇優秀的文章都是由最基礎的詞匯構成的。教師可針對詞塊進行教學，從而為學生構建高質量的寫作課堂。

教師在作文課上，首先可以為學生拓展詞塊的獲取途徑，這樣才能夠讓學生在寫作的時候有據可循。教師要讓學生在日常生活中用英語進行交流，從而幫助學生實現從單詞到句子的跨越，豐富課堂內容。教師還可以經常為學生創設情境，讓學生在情境中表達自己的看法，學會某個單詞的使用或者是某個短語的使用，在寫作時可以應用。知識都是一點一點積累的，在平時學生但凡遇到詞塊就要記錄在自己的積累本以免漏掉，在考試之前可以對詞塊進行復習，也許考試時就可以用得上，從而提升學生的寫作水平。教師應該讓詞匯詞塊化，使單詞與單詞之間的聯系更為緊密。在日常生活中還要積累一些詞塊，利用它們組合出優秀的文章。最后還要提高學生的記憶能力，因為學生在寫作過程中涉及很多單詞，雖然詞塊能夠將單詞進行梳理，但是學生記憶的好壞同樣會影響學生的寫作水平。因此教師要讓學生掌握一些記憶的方法，提升寫作效率。

總之，在當下的高中英語寫作教學過程中，教師不僅要注重對學生英語寫作狀況進行分析，還需要結合學生所學的英語知識制訂相應的英語寫作教學方案，為學生提供全方位的英語寫作教學指導和建議，并運用不同的方式方法來引導和督促學生在日常英語學習過程中注重對知識的積累，并運用自己所學知識進行英語日記的寫作，從而有效提升自身的寫作能力和技巧，促進高中英語寫作教學水平的有效提升。

參考文獻：

[1]張錦麗.高中英語寫作教學的幾點策略[J].試題與研究，2021（35）：153-154.

[2]向梓源.新高考模式下提升高中英語寫作教學有效性的策略[J].中學生英語，2021（44）：79.

[3]馬無疆.高中英語寫作教學多角度探析[J].校園英語，2021（46）：138-139.

[4]劉洪宇.主題語境視角下以讀促寫的高中英語寫作教學策略探究[J].知識文庫，2021（21）：142-144.