基于創新實踐教育的精細化管理平臺構建

徐琦 胡一杰

摘要：在分析國內高校創新實踐教育存在問題的基礎上，提出建設“以生為本”的功能齊全、理論與實踐結合性強、科學統籌管理、資源全面且開放、校內外實踐相結合的面向全體大學生的創新實踐精細化教育與管理平臺，定位于創新實踐資源提供、技能指導、創新實踐活動服務、校企深度融合、項目監控和管理，最大化地發揮創新實踐精細化管理平臺的多方樞紐作用，滿足本科生創新實踐教育的多元化需求。

關鍵詞：創新實踐;以生為本;醫工融合;精細化管理

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）04-0154-02

創新創業人才培養是提升我國大學生創新能力的關鍵環節[1]。國家印發《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》和《國務院關于強化實施創新驅動發展戰略、進一步推進大眾創業萬眾創新深入發展的意見》，旨在推進創新人才培養機制，改革人才培養模式，強化創新創業實踐，培養高水平創新實踐型人才。針對大學創新創業教育，如何營造高校創新教育文化氛圍，如何優化整合創新實踐教育資源，如何鼓勵更多的大學生積極參與到科研創新訓練和賽事團隊協作實踐中來，是當下高等教育極具意義的探究焦點。

1 高校創新實踐教育存在的不足

創新實踐教育注重的是大學生創新實踐能力的培養，而高校是培養創新實踐人才的基地，肩負著培養創新型人才的重大使命。目前高校在創新實踐教育中仍然存在一些問題，需要我們引起重視，加以改善以提升實效。

1.1創新意識和創新能力不足，缺乏批判精神

學生自主學習和創新意識不強，應試教育影響根深蒂固[2]。學生大部分時間都在學習理論知識，自主實踐機會少，理論與實踐脫節。只有少部分學有余力的同學參與教師的科研項目或者獨立申請研究項目，創新實踐教育的對象還沒有輻射到全體同學中來，這是與創新創業教育大眾化普惠式的初衷相違背的。

1.2實踐資源供給不足，相關信息不開放不及時

同一所學校不同管理部門、院系之間存在功能隔閡，創新實踐教育資源沒能實現共建共享，達到資源利用的最大化。這同時也帶來另一個負面影響，即跨院系、跨學科、跨專業的合作實踐明顯缺乏，學生不能有效構成多元知識結構的融合和應用。

1.3課內知識與市場需求銜接不暢

從面向社會需求的角度來考慮人才培養，工程能力不足還是實踐教育的一個突出問題，即真實企業項目的訓練是缺位的。掌握業務知識，成為交叉領域的熟手，校企合作是不可或缺的。目前的校企合作已經轉向更務實，更融合的發展方向，但仍存在課內外實踐活動兼容性不強，與社會互動性不強，實踐平臺短缺，指導幫扶不到位等問題，實戰效果欠妥。

1.4 “雙創”師資力量比較薄弱

一方面，創新創業教育的師資多是專業課老師或者輔導員兼任，對創新創業理論方面的研究不夠系統和深入，在創新創業實踐方面缺少實戰經驗。另一方面，企業缺乏參與高校人才培養的積極性、校企合作缺乏制度和法律保障[3]。

1.5創新實踐過程管理與質量控制環節薄弱

一方面，從學校管理者角度來看，隨著各大高校創新實踐研究項目紛紛開展，項目申報、項目管理等工作日益繁雜，普遍存在項目來源復雜多樣，管理部門信息隔閡，項目管理效率低下等問題，不能實現項目的過程管理與質量控制。另一方面，在組織開展創新實踐項目的過程中，項目合作師生溝通不便捷。比如很多學生有參與項目或賽事的激情，但對參與過程中的困難預估不足，隨著時間推移，持續鉆研精神不夠，后勁不足，合作師生缺乏針對項目進展進行有效溝通的專用“一畝三分地”，導師對科研項目或備賽情況進行督促、指導與管理的實時性有效性還有待提升。

2 創新實踐教育精細化管理平臺新理念

實踐證明，建立綜合實踐平臺是促進大學生創新創業能力培養的有效途徑[4]。但是，大量同質化的高校創新創業信息化平臺建設面臨利用率低下，用戶黏性差，不能支撐師生各項活動，不能可持續發展的一系列困境[5]。基于上述創新實踐教育存在的各項短板分析，本研究著眼于長期有效發展的定位思考，樹立“以生為本”的創新實踐教育理念。創新實踐教育中的“以生為本”教育理念，強調教育服務意識，注重學生自主權，關注學生自由個性的可持續發展[6]。建設“以生為本”的功能齊全、理論與實踐結合性強、科學統籌管理、資源全面且開放、校內外實踐相結合的面向全體大學生的創新實踐精細化教育與管理平臺，定位于創新實踐資源提供、技能指導、創新實踐活動服務、校企深度融合、項目監控和管理，最大化地發揮創新實踐精細化管理平臺的多方樞紐作用，滿足本科生創新實踐教育的多元化需求。平臺功能結構圖如圖1所示：

3創新實踐教育精細化管理平臺作用方式

3.1營造綜合性、開放性和長效性創新文化氛圍

良好的創新環境是促進大學生培養創新能力的重要保障。平臺匯集豐富的數字化創新科研資源服務和賽事信息，展示歷屆學生的優秀創新作品和賽事成果，能夠打破信息閉塞的瓶頸，促進學生有效地學習和了解創新創業等方面相關動態，從而鼓勵更多的大學生積極參與到科研創新訓練和團隊協作實踐中來，營造 “大眾創業、萬眾創新”的奮進氛圍，不斷激發學生的自主學習意識、創新意識和多元能力的養成。

3.2構建專創融合的遞進式創新實踐內容體系

遵循個性化與整體性兼顧、階段性與層次性相結合的原則，構建分層次的科學合理的課程體系，使學生逐步建立多元能力意識、掌握專業知識和方法、具備創新能力。積極拓展教學手段和教學方法，以專業教育與創新創業教育有效融合為主線，探索由單一型專業教育轉向融合創新創業教育的人才培養新思路。一方面，建立和完善系統化的創新創業教育培養方案和創新學分認定體系。學校專門制定了大學生創新創業實踐學分管理辦法，明確參加各級各類創新創業項目、創新創業實訓、科學研究、科技創新競賽、發明創造、社會實踐等活動經審核認定后所獲得的相應學分。各專業將創新創業實踐學分納入畢業學分管理，明確創新創業實踐最低畢業學分要求。另一方面，根據創新創業教育的發展規律，建設層次多樣、內容豐富、修讀方式多樣、開設方式靈活、真正與相關專業相結合的創新創業課程，提升學生的創新創業能力和素質[7，8]。

3.3以賽促學，以項目代練，深化學科交叉理念

從知識傳授、知識獲取到知識轉化和知識應用，是一個知識不斷內化并升華的過程。創新創業教育，正是這樣一個過程的體現。完整課程體系的構建，是創新創業教育的前提，而創新創業教育的實施，還需要更為有利的抓手，即學科賽事和科研項目訓練。

通過平臺建立健全校級、市級、省級、國家級等各級賽事體系，同時也積極發起和承辦一些學科賽事，廣大師生積極參與其中，能夠有效地促進知識的學以致用，融會貫通。通過訓練和孵化創新項目，并選拔優秀項目參加高級別創新創業訓練項目，能夠有效地促進學生團隊意識、創業品德等技能和行為習慣的養成[9]。同時，創新實踐教育精細化管理平臺為跨專業學生組隊合作，促進學科融合創新提供了便利。在倡導“新工科”和“新醫科”發展的社會大背景下，結合醫學類院校的專業特點，注重激發學生的學科交叉理念，靈活運用交叉課題的優勢，引導學生在“醫工融合”領域積極探索，練就知識融合運用自如的能力[10]。

3.4提供創新實踐教育的服務支撐

平臺是學習和交流的基地，為大學生團隊積極開展各種學科競賽和創新項目研究提供合適的資源和技術支持。平臺提供用戶與用戶相互交流、分享信息的空間，專業背景、理論基礎、實踐階段等大不相同的學生都可在平臺上開展基于問題、基于項目、基于賽事的學習討論與實踐。對于有跨院系、跨學科、跨專業、跨年級的合作需求的老師和同學來說，還可以在平臺上“招兵買馬”，組建團隊。打破不同管理部門、院系之間的功能隔閡，使創新實踐教育資源利用達到最大化。通過組織各類實踐活動激發學生的學習興趣，由高年級同學傳、幫、帶低年級同學，層層遞進，全方位、多層次、全覆蓋地進行實踐。

3.5對接校外實踐平臺，構建可持續發展的校企協同育人機制

平臺同時也是與校外實踐平臺對接的開放平臺。平臺涵蓋各校企合作的創新實踐項目，能夠推進企業需求與人才培養的協調發展，促進學生更好地將專業理論知識應用實踐到企業項目中。一方面企業提供鮮活的真實項目給學生實踐，有助于校內教育與社會需求的銜接，提升學生的專業技能和職業素養。另一方面企業實踐指導老師可以給予有效指導，彌補校內創新創業師資不足的缺陷。

3.6科學統籌過程管理

高校科研項目管理體系的建立與運行本就是一項復雜的系統工程，而針對創新實踐教育，應該將服務理念定位到“以生為本”，摒棄傳統的部門隔閡，搭建便捷易于溝通的數字化管理流程，優化創新科研項目審核與管理路徑，方便、高效地進行線上項目分類、項目申報、專家評審、反饋意見、項目實施、中期檢查、項目結題等環節，滿足高校創新實踐類項目高效管理，依據精準數據科學決策，真正意義上實現了長效發展。同時給予學生和老師線上交流的空間，采取教師與學生雙激勵措施，構建師生全員參與實踐探索的文化氛圍，最終達到學校科研管理與創新實踐的有機結合。

4結語

在創新實踐教育的基礎上構建“以生為本”的精細化管理平臺，營造綜合性、開放性和長效性的創新文化氛圍，整合數字化創新實踐教育資源，運行科學管理機制，合成多方力量，構建可持續發展的校企協同育人機制，深化學科交叉理念，對于“互聯網+”時代培養應用型創新型人才有著重要的推動作用。而對于醫學院校而言，如何更好地依附醫學學科特色，將學科交叉的理念深入人心，培養更多“醫工融合”創新性人才，將是今后研究的重點。

參考文獻：

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[10] 陳平平，譚定英，劉慧玲，等.基于師生共創和醫工融合的本科生復合型創新創業平臺的構建與應用[J].計算機教育，2020（9）：83-86.

收稿日期：2021-06-10

基金項目：2015年濟寧醫學院科研計劃項目“高校產教融合校企合作機制創新研究”（項目編號JY2015RW015）;2017年濟寧醫學院大學生科研項目“大學生創新實踐教育與管理平臺建設”（項目編號JYXS2017KJ029）;2020年度山東省人文社會科學高校思想政治教育研究專項課題“教育虛擬社區中高校學困生的幫扶體系構建研究”（項目編號2020-ZXGJ-12）

作者簡介：徐琦（1980—），女，山東臨沂人，碩士，副教授，研究方向為計算機教育、計算機網絡;通信作者：胡一杰（1979—），男，山東沂南人，碩士，講師，研究方向為思政教育、計算機教育。