思維導(dǎo)圖在單元教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

許靖

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種有效的圖形思維工具，在語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的思維潛能，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)為例，教學(xué)該單元時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，更能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效率，并能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 單元教學(xué) 提高教學(xué)效率

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：語(yǔ)文的學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，可見(jiàn)，思維的發(fā)展和提升已經(jīng)成為現(xiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。小學(xué)階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然還沒(méi)有明確指出，但是在教學(xué)過(guò)程中，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師也應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，采用文字和圖片相結(jié)合的形式，建立信息之間的聯(lián)系，拓展思維，這對(duì)人的左右腦機(jī)能的運(yùn)用提出了很高的要求。在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖更好地發(fā)掘?qū)W生的思維潛能、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的頻率很高，比如，在一年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材中出現(xiàn)了“車(chē)”字的詞語(yǔ)聯(lián)想（見(jiàn)圖1），不同的枝干梳理出“車(chē)”字的不同用法，加深了學(xué)生對(duì)該字的理解，改變了機(jī)械組詞、死記硬背的方式。再如，三年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地二”中對(duì)遇到不理解的詞語(yǔ)的解決辦法（見(jiàn)圖2）的梳理，建立方法與問(wèn)題之間的聯(lián)系，以記憶、聯(lián)想、運(yùn)用的形式，培養(yǎng)學(xué)生自主理解詞語(yǔ)的能力。這樣的思維導(dǎo)圖在不同年級(jí)的語(yǔ)文教材中以不同的形式出現(xiàn)，由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)工具。下面筆者將結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單闡述思維導(dǎo)圖在單元整體教學(xué)時(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。

一、思維導(dǎo)圖助力單元知識(shí)記憶

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積累豐富的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力提升的重要一環(huán)。它是學(xué)生形成良好的語(yǔ)感、使知識(shí)建立起聯(lián)系，從而促進(jìn)更深層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的學(xué)習(xí)能力，積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生梳理、促進(jìn)學(xué)生記憶也是這個(gè)階段重要的課程目標(biāo)之一。

學(xué)生記憶能力有層次差異，而記憶力與學(xué)習(xí)效果有直接的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)中收獲的知識(shí)，如果能被高效地吸收，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，就能走出學(xué)習(xí)的困境。

思維導(dǎo)圖利用聯(lián)想幫助學(xué)生記憶，是一種很好的學(xué)習(xí)記憶工具。每篇課文學(xué)完都會(huì)產(chǎn)生新的基礎(chǔ)知識(shí)，首先，從字詞句的記憶來(lái)看，用思維導(dǎo)圖的方式給它們分類(lèi)，使基礎(chǔ)知識(shí)更具系統(tǒng)性。比如，《紙的發(fā)明》中的生字“洲”，可以利用思維導(dǎo)圖與“州”字進(jìn)行對(duì)比，幫助記憶;再如，像《古詩(shī)三首》這樣的古詩(shī)也可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容的歸納整理（見(jiàn)圖3），由生字詞到詩(shī)歌作者、背景，再到詩(shī)意，都可以整合到一幅圖中。學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)回顧，更加直觀和高效。

二、思維導(dǎo)圖助力閱讀思維發(fā)展

在日常教學(xué)中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，大多數(shù)學(xué)生都是被教師牽著走，即使有時(shí)候選擇以學(xué)生為主體的小組合作模式，也常常因?yàn)樯倭朔椒ㄖ笇?dǎo)或者不明確學(xué)習(xí)要求，而讓學(xué)習(xí)互動(dòng)流于形式。三、四年級(jí)的學(xué)生思維比較直觀，不管是在語(yǔ)文閱讀課上還是在完成閱讀習(xí)題時(shí)，學(xué)生都以文字表面的意思理解為主，無(wú)法準(zhǔn)確抓取關(guān)鍵詞句對(duì)文段進(jìn)行理解辨析，缺乏高效獲取信息、加工信息的能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)如果缺少思維內(nèi)核，學(xué)生思維的深刻性就得不到滿足，將影響思維品質(zhì)的發(fā)展。

（一）流程圖：發(fā)展線性思維

以時(shí)間順序和事情發(fā)展順序來(lái)敘述的文章，一般都有比較明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)或者縱向發(fā)展明顯的情節(jié)。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以提示學(xué)生采用流程圖，通過(guò)分析文章相關(guān)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與邏輯，來(lái)幫助學(xué)生明確關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以此達(dá)到理解文章內(nèi)核的目標(biāo)，形成富有邏輯性的思維方式。如教學(xué)本單元《紙的發(fā)明》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理造紙術(shù)的發(fā)展歷程（見(jiàn)圖4），根據(jù)紙的發(fā)明時(shí)間，用箭頭標(biāo)示事件發(fā)展方向，繪制地圖，一方面將造紙術(shù)的發(fā)展歷程在學(xué)生的頭腦中形成線軸，另一方面在學(xué)生的大腦中理出了一條歷史發(fā)展的線軸。

（二）枝干圖：發(fā)展發(fā)散思維

學(xué)生的具象思維能力較強(qiáng)，因此圖文并茂的枝干圖能更高效地幫助學(xué)生觀察、分析、比較、判斷，提示學(xué)生從“核心主題”出發(fā)進(jìn)行發(fā)散思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住并分清文章主次內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力和抽象概括能力。比如，教學(xué)完《趙州橋》后，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)繪制一幅文章枝干圖，引導(dǎo)學(xué)生分清課文的主干和枝干。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生圖的深度不同，一般的學(xué)生能結(jié)合文章結(jié)構(gòu)梳理出層次圖，細(xì)致的學(xué)生可以將枝干再分散開(kāi)去，通過(guò)讀、思、寫(xiě)將圖豐富，這樣的學(xué)習(xí)更細(xì)致、更深入，更具有延展性。

（三）結(jié)構(gòu)圖：發(fā)展聚合思維

聚合思維要求學(xué)生能在已有的信息中找到相關(guān)信息，形成聚合思維需要通過(guò)由點(diǎn)到面的不斷訓(xùn)練。三年級(jí)下冊(cè)第三單元的單元要素是了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的。而課文《趙州橋》的第2、3自然段都是很好的閱讀范例片段。以第3自然段為例，這段話以“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”為中心，描寫(xiě)了橋面的精美圖案，并用排比句進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)。在教學(xué)時(shí)，可以以“欄板上雕刻著精美的圖案”為結(jié)構(gòu)圖的中心，讓學(xué)生將結(jié)構(gòu)圖填充完整。學(xué)生嘗試從文章中找到能夠體現(xiàn)圖案精美的相關(guān)信息，提取后將圖補(bǔ)充完整，形成以“精美圖案”為中心的信息體系。（見(jiàn)圖5）

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)以工具使用為基礎(chǔ)、以閱讀理解為本真的交流平臺(tái)，能優(yōu)化課堂交流互動(dòng)。在閱讀中引入思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生在思考整理的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)邏輯思維、聚合思維、線性思維的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的快速成長(zhǎng)。

三、思維導(dǎo)圖助力語(yǔ)言文字表達(dá)

（一）啟發(fā)選材

單元教學(xué)中，習(xí)作也是重要內(nèi)容。三年級(jí)是作文起步階段，許多學(xué)生總是提筆就遇攔路虎，不知道該“寫(xiě)什么”。而思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)思維開(kāi)花，幫助學(xué)生根據(jù)一個(gè)主題發(fā)散思維，開(kāi)啟“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡靈感滾滾來(lái)”的序幕，使大腦中的寫(xiě)作素材不斷迸發(fā)。以本單元的“綜合性學(xué)習(xí)”為例，要求學(xué)生選一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，寫(xiě)一篇習(xí)作。習(xí)作話題很寬泛，面對(duì)這樣的主題，學(xué)生一時(shí)無(wú)從下手。面對(duì)如此窘境，教師不如啟發(fā)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行梳理，以端午節(jié)為例，從“端午節(jié)”這個(gè)中心展開(kāi)，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生可以從節(jié)日由來(lái)、習(xí)俗等方面切入，形成導(dǎo)圖主干，再整合單元學(xué)習(xí)過(guò)程中收集到的資料，將材料進(jìn)行整理，吃粽子、賽龍舟、掛艾蒿等歸入習(xí)俗，歷史故事等歸入由來(lái)，詩(shī)歌文章等歸入文學(xué)材料，除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的過(guò)節(jié)經(jīng)歷進(jìn)行討論、交流、梳理。

（二）啟發(fā)表達(dá)

三年級(jí)是作文起步階段，學(xué)生的寫(xiě)作多以感性表達(dá)為主，想到哪里寫(xiě)到哪里，思維混亂，使用思維導(dǎo)圖，可以避免學(xué)生走彎路，從起步作文開(kāi)始就養(yǎng)成先思考后習(xí)作的習(xí)慣。從建立框架、口頭交流、教師指導(dǎo)、補(bǔ)充導(dǎo)圖到完成習(xí)作，課堂習(xí)作效率會(huì)提高很多。

語(yǔ)文園地的詞句段運(yùn)用，是讓學(xué)生在理解“圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。許多學(xué)生練習(xí)時(shí)能根據(jù)結(jié)構(gòu)圖拓展寫(xiě)作素材，但無(wú)法將這些素材寫(xiě)清楚。下面是一名同學(xué)第一次根據(jù)結(jié)構(gòu)圖寫(xiě)的一段話（見(jiàn)圖6）。

寥寥幾句，寫(xiě)作就戛然而止，這是習(xí)作構(gòu)思的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，這時(shí)可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維延伸，指導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)角度不斷地想下去，讓思路展開(kāi)，讓表達(dá)更深入、更具體。比如，“有的人在買(mǎi)菜”這一內(nèi)容，可以想想這些買(mǎi)菜的人是如何做的，他們會(huì)有什么樣的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，然后在結(jié)構(gòu)圖上進(jìn)行補(bǔ)充。完成后，再進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容就充實(shí)了。在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高，思維的靈活性、延展性也增強(qiáng)了。

在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生構(gòu)建的習(xí)作框架更合理，表達(dá)的主要內(nèi)容更具體，習(xí)作更有特點(diǎn)。

提升和發(fā)展學(xué)生的思維能力需要在日常教學(xué)中循序漸進(jìn)，使用思維導(dǎo)圖能讓傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂變得更加豐富，作業(yè)形式更加多樣化，讓課堂交流更順暢，讓語(yǔ)文課堂更高效，讓思維發(fā)展空間更廣闊。

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