有效開展小學英語詞匯教學的實踐探究

摘 要：英語“新課標”中明確指出：通過采取多種教學形式對學生的感官加以刺激，并在整個過程中貫穿單詞教學，使學生輕松學習，提高教學質量。在語言中，詞匯是三大要素之一，同時也是寫作與閱讀的基礎。而小學生在英語學習中最常見的問題就是詞匯量不足，感到學習乏味、枯燥，興趣不高。因此，引導學生掌握一定數量的詞匯也成為小學英語教學的一項重要任務。文章結合詞匯教學的目標以及學生的認知特點，就詞匯教學的有效性加以探究。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;有效性;探究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0143-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.048

詞匯教學是小學英語教學中的一個重要部分，同時也是難點部分。小學生認知水平有限，以感性思維為主，抽象理解能力較弱，而且在詞匯記憶中多采取死記硬背式的機械記憶方式，持久性不強，容易遺忘。而且對于詞匯的拼寫記憶模糊，出現一詞多義的情況時，容易混淆詞義。而一些教師仍然停留在傳統的教學層面上，詞匯教學方法過于呆板、機械，靈活性較差，教學方式較為僵化，教學內容也缺乏科學性、系統性，使得小學英語詞匯教學的有效性受到影響，亟待在實踐教學中解決。

一、當前小學英語詞匯教學現狀分析

目前，小學英語詞匯教學存在一些問題，阻礙了學生單詞拼讀能力以及教學有效性的提高。

一是學生英語單詞讀音不準確。有的學生用漢語來標注英語的讀音，影響了英語詞匯發音的準確性。教學實踐證明，英語字母系統與拼音字母系統看似相似，其實完全不同，不少學生受漢語字母拼音系統的影響，給英語學習打上了“漢語”的標記，對英語詞匯學習產生干擾并形成負面影響。當教師說出英語單詞時，學生無法迅速地與相應的單詞對號入座，而是先進行漢語轉換，這種思維模式使得學生學習起來非常吃力。

二是學生詞匯記憶比較困難。小學生剛剛接觸英語，起初懷有一種好奇心，覺得比較有趣，但隨著教學難度增加，逐漸失去了學習熱情。到了高年級段，需要記憶大量的單詞，學生掌握這些單詞需花費很多的時間與大量的精力，而由于沒有及時復習，所記憶的單詞很快就會被遺忘。所以提到背單詞，學生又頭疼又害怕，興趣逐漸轉弱。

三是學生運用詞匯的能力較弱。詞匯發揮著橋梁紐帶的關鍵作用，語言的形成基于詞匯構成而實現。小學英語教學中語法教學比較少，學生無法正確地運用單詞，不知道該如何組織語句加以表達，同時也缺乏特定的語境。即便到了六年級，盡管學生已經掌握了一定量的單詞與短語，但是仍然不會靈活運用。“啞巴語言”一詞形象反映了當下小學英語教學中的普遍現象。

在小學英語教學中，部分教師對于語音教學存在誤區，他們認為語言能力的滲透就是為學生講一些繁雜的語音知識。然而學生對這些語音知識的認知是零碎而片面的，難以準確理解，尤其是音標的學習更是一個枯燥而抽象的過程，與小學生的認知特點與接受能力根本不符。所以，語言能力的滲透要遵循循序漸進的原則，逐漸培養學生的語音意識。

有些教師還忽視了語音準確的重要性，對學生讀單詞時發音不準的問題沒有進行及時糾正，害怕打擊學生的學習熱情，久而久之，使得學生的錯誤發音持續下去，形成了不良的學習習慣。

另外，在對學生進行詞匯教學時，缺乏有效的方法指導，并沒有教會學生把音標的音、形、義有效結合的方法，這也導致在英語詞匯教學中出現教師難教而學生難學的現象。

二、小學英語詞匯教學有效開展的具體策略

（一）單詞呈現形式豐富多彩，激發學生學習興趣

一是采取直觀方式呈現單詞。運用多媒體手段，如播放課件、PPT等，或者是借助掛圖、實物以及繪畫等開展詞匯教學。

教師可以把便于攜帶的所學單詞的實物直接帶到課堂上，一邊呈現與單詞相對應的物品，一邊用英語單詞讀出來。如學習單詞“杯子、書包、蘋果、乒乓球”時，把實物帶到課堂上，直觀地呈現出來，對于單詞形、音、義的學習可以一次性完成。生動形象的物品直接刺激了學生的感官，給學生留下深刻的印象。

而對于其他一些不便攜帶或抽象的詞匯，如天氣、音樂、家庭成員以及日期等，在進行教學時則可利用繪畫或者是掛圖等教具，也可以通過多媒體手段，將詞匯的形、音、義呈現給學生，讓學生通過感知與體驗，準確記憶與理解。

單詞學習中也可以采用繪畫的形式，引發學生的想象力。教師可以引導學生根據單詞的字母組合以及其所具有的漢語意思，將單一的字母變成生動形象的圖畫，這樣，學生在繪畫的過程中便能夠對這一單詞產生深刻的記憶。教師將學生對單詞的繪畫整理裝訂成冊，在班級中進行傳閱，讓學生體驗到學習的快樂感、成就感。拼讀單詞并進行繪畫，也能夠培養學生的審美情趣以及創造能力。

二是通過肢體語言的形式呈現單詞。借助語言來實現人與人的交際，也可以通過交流者的肢體動作或者表情來向他人傳遞信息。因此，教師可以在課堂詞匯教學中適當地利用肢體語言來呈現英語詞匯。

比如，在教學動詞jump時，教師就可以做跳躍的動作，讓學生一邊聽教師發音，一邊看教師做動作。然后，教師帶領學生邊說英語“Jump，jump.I like jump.”，邊做跳躍的動作，將動作與單詞聯系起來，強化記憶。

又如，學習do some housework，clean the table，wash the clothes，make the bed，sweep the floor等動詞短語時，教師可以一邊說這些英語短語，一邊演示做家務、擦桌子、洗衣服、鋪床、掃地等動作，一方面引發學生的學習興趣，使其直觀地認知抽象的短語，另一方面鼓勵學生積極進行體驗，在動手動腦中加深對單詞的記憶。

三是利用多媒體輔助教學來呈現詞匯。當聽覺與視覺同時應用于記憶內容時，能使人興趣大增，印象深刻。集聲、像、動畫于一體的多媒體進入英語課堂之中，通過豐富多彩的視聽效果的展現，增強了詞匯教學的生動性與直觀性。播放多媒體課件，能夠刺激學生的聽覺與視覺，吸引學生的注意力，激發學習的興趣，提高理解與記憶效果。

比如，在學習表示季節的單詞時，用多媒體課件呈現不同季節的畫面：spring，消融的冰雪、和暖微風吹拂下的桃紅柳綠;summer，濃蔭烈日，乘涼的人們搖著扇子;autumn，沉甸甸的麥穗彎下腰，處處瓜果飄香，農民伯伯收割莊稼，一派豐收景象;winter，漫天飛雪。不同季節的畫面呈現在眼前，學生自然而然地理解了不同季節的含義，讀準單詞發音，從形象展示抽象為具體的英語單詞。

四是通過創設情境的方式呈現詞匯。通過創設一定的情境，讓學生從中獲取語言信息，能使學生更為便捷而準確地掌握詞匯。

小學生善于模仿與表演，而且他們的記憶力也頗強，對于形象而直觀的事物更容易理解并記憶。但是，小學生對于抽象的知識理解與記憶的能力較弱。為此，教師在詞匯教學中可以創設不同的情境，讓學生融情入境感知語言、思考語言，并通過參與體驗等形式加以呈現。

情境的創設包括音樂情境、圖片情境、繪畫情境、表演情境等，學生受到具體情境的感染，能夠充分釋放自己的個性，激發起學習的積極性和主動性，從而提高教學效果。

比如，教師播放優美動聽的英語歌曲，利用其歡快而輕松的節奏來吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，通過歌曲引出生詞，讓學生感受到單詞學習的趣味性。

五是采用溫故知新的方式來呈現新單詞。通過已掌握的詞匯來學習新的詞匯，不僅能夠復習舊單詞，還有利于掌握新單詞。教師可以引導學生根據單詞拼寫的特點，對相似的單詞進行區分，并形成認知規律。

比如，有些單詞只變動其中一個字母就變成另一個單詞，教師引導學生對此類單詞進行收集，從而發現單詞拼寫的樂趣，從而認知更多的詞匯。

（二）加強單詞訓練，鞏固認知

一是根據小學生的身心發展規律及認知特點，通過順口溜以及歌謠的形式來激發學生的興趣，幫助學生鞏固記憶單詞。教師利用新詞匯創編歌謠，讓學生在有節奏感的吟唱中輕松掌握新詞。這一教學方式使詞匯教學更有趣味性，能夠激發學生學習詞匯的興趣和熱情。

比如，在學習季節的詞匯并復習天氣的表達時，教師創編的歌謠是：Spring，spring，It’s warm，It’s warm.Summer，summer，It’s hot...

為了保持學生學習記憶單詞的興趣，教師在創編兒歌時，也可以加入適當的漢語，從而適應小學生的語言表達需求。在積累了一定量的兒歌之后，可以引導學生自編自創兒歌，鞏固已學的單詞與句型，培養其創新性思維。

二是通過游戲形式引導學生鞏固記憶單詞。喜愛游戲是小學生的天性，在詞匯教學中融入游戲，能夠使學生更加有效地學習單詞。

比如，教師設置touch and guess的游戲，讓學生課前收集一些詞匯的實物，并放在講臺上，示意兩位學生上來，其中一位手持實物，另一位蒙住眼睛，有三次機會，通過摸一摸的方式，用It’s a…的句型猜測是什么。猜對時，全班學生說“yes”，猜錯時，大家齊聲說“no”。寓教于樂，寓教于學，使得整個課堂教學充滿了趣味性，調動起學生的學習熱情，大家在歡樂的學習氛圍中對新學的詞匯進行鞏固。

三是通過創設情境或者表演對學生的單詞記憶加以鞏固與訓練。詞匯教學要立足于整個課堂教學，與課文的對話緊密聯系在一起。為了激發學生學習詞匯的興趣，創設與之相對應的情境，調動學生的多種感官進行深入的感受和體驗，能夠使學生對所學習的單詞印象更加深刻，掌握一詞多義相關知識，避免混淆。

比如，have這一單詞，在I have a pen.中是“有”的意思，但是在what do you have on mondays？中是指“有什么課程”。而在I have to eat vegetable.中have則跟“to”進行搭配，這一詞組是“必須”的意思。同樣，在what do you have for lunch on Saturday？中，have則代表“吃”。通過具體情境的創設，能夠讓學生對這一單詞進行準確的理解，在具體的句型中加以辨別，從而幫助學生學會根據不同句型確定詞義，避免混淆。

（三）傳授有效的單詞記憶方法

一是分類識記法。大腦記憶活動的主要特點就是分類與選擇，以及建立信息之間的相互聯系。英國心理學家將其稱為歸類記憶，比如說服裝類、數字類、動物類、學習用品類、球類等，按事物的名稱進行歸類。

二是形象的識記法。比如說在學習fat、big、thin、small等單詞時，可以結合單詞的意思，用夸張的寫法進行表達。在寫fat的時候，寫得胖一點兒、寬一點，而寫big時，則寫得大一點，寫small時，寫得小一點。學生在這一直觀的有瘦有胖、有長有短、有大有小的鮮明對比中，對于單詞產生了深刻的印象。

三是對比或者聯系的方法。英語單詞中也存在著同義詞以及同音詞，教師要根據這些特點引導學生進行對比及聯想記憶。

四是構詞記憶法。記憶英語單詞最有效的途徑就是采用構詞法。構詞法是以加前綴、后綴以及合成三種形式來構成新的單詞，教師要搜集整理學生所學習的能夠體現一定構詞規律的單詞呈現給學生，讓學生了解單詞之間的聯系，強化記憶。比如，在學習單詞pen時，可以引申到pencil;由class聯系到classroom。教師給學生指明構詞的方向，從而使學生明白，理解合成詞的意思不單單是幾個單詞意思的簡單累加，而是由此延伸更豐富的意思。

五是集中識記方法。在教學過程中，單詞教學應該與交際語言中的句、段以及篇加以融合，但是在學習的初級階段，基于學生的認知基礎教師可以進行適當的集中。教師可以引導學生對容易混淆的單詞進行集中識記。教師還可以將有些沒有拼讀規律的難以記憶的多音節單詞單獨列出來，采取英語小競賽、打擂臺、爭當小詞典等活動，抓住學生好勝心強的特點，調動他們記憶這些枯燥單詞的積極性。這種生動活潑的單詞記憶形式，對所要記憶的單詞進行了活動的設計，能夠激發學生的學習熱情，從而達到良好的記憶效果。

總之，在積累了一定量的單詞之后，教師引導學生對一些形、音類似的單詞進行分類與整合，能夠幫助學生提高學習效率。再加上聯想以及想象，進一步讓這些單詞之間有了情節及情景上的聯系，從意義上能夠連成串，更有利于學生進行牢固的記憶。

綜上所述，在具體的小學詞匯教學中，教師要采取靈活的教學方式，既注重傳授方法，又要基于學生的理解能力，促使他們學會、會學。教師要立足于學生這一教學主體，切實指導學生學會學習，幫助學生掌握單詞記憶方法，積累詞匯量，豐富認知，從而構建起完整的知識體系。

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作者簡介：朱建花（1979.2— ），女，漢族，甘肅武威人，中小學一級，研究方向：小學英語教學。