談立足小學語文課堂加強文言文閱讀教學

摘 要：文言文是小學語文的重要組成部分，但由于其語言、內容與當今語言文化環境存在一定差異，學生通常難以理解，會出現消極閱讀學習的表現。對此，教師應立足于小學語文課堂，加強對文言文閱讀教學優化策略的分析。文章由此出發，在簡要闡述加強小學語文課堂文言文閱讀教學價值的基礎上，提出了了解背景、分析注解、聆聽文本、誦讀融入等策略，期望可以優化語文課堂，提高文言文閱讀教學效果。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;文言文閱讀;強化策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0116-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.039

在小學語文課程活動中，文言文具有語言凝練、詞句優美等特點，是十分值得展開深入閱讀和分析的。但是隨著年級的提升，小學語文文言文的情感愈發復雜、內容愈發豐富，給學生閱讀帶來較大難度。因此，教師必須針對文言文強化閱讀探究更有效的教學方法。

一、小學語文課堂加強文言文閱讀教學的價值

在小學語文課堂上加強文言文閱讀教學，一方面有助于提升小學生的語文綜合素養，另一方面有助于中華民族優秀傳統文化的繼承和發展。從前者來說，文言文語言結構特殊，極為考驗學生的文字理解能力、思維能力和知識儲備量。提高該部分內容的教學力度，就是帶領學生以多種方式，從多角度出發更深入地分析文言文的語言結構，感受其語言魅力。而這樣的過程，恰好是一個提升學生語言感知力的過程，可以進一步增強學生對語言文字的理解能力，提升學生的語文綜合素養。從后者來說，文言文是中華民族優秀文化的組成部分之一，加強對文言文的閱讀，能夠讓小學生更全面、深入地了解優秀民族文化，對民族文化的傳承和弘揚大有裨益。

二、小學語文課堂加強文言文閱讀教學的策略

（一）了解背景，知人論世

所謂“知己知彼、百戰不殆”，在文言文學習中，將閱讀建立在充分了解文章背景和作者的基礎上，往往可以實現對文章的高效閱讀和高質量理解。也就是說，在教學中教師不僅要引導學生分析文言文的內容，還要加強對其創作背景的了解。因此，在文言文閱讀教學中，教師可以先引導學生對文章的創作背景及作者的人生經歷、價值觀念等展開分析，使學生對文章有一個基本的了解之后，再逐步加深其對文言文的閱讀。但是以往的小學語文文言文教學活動中，大多數教師在課堂上都是直接引導學生讀文章、分析詞句，并未給學生介紹文章背景、作者生平，也沒有著力培養學生“知人論世”的閱讀學習習慣。這樣，由于學生缺乏對文章背景、作者思想的了解，即便在教師的引導下了解了文章的內容，也難以準確理解其核心情感、深層內涵。這就要求教師在文言文閱讀教學指導時，應幫助學生充分了解文章的背景，培養學生“將閱讀建立在了解作者和創作背景上”的良好閱讀習慣。

教師可以借助多媒體直觀地將文言文作者的主要事跡及當時的社會背景展示出來，讓學生在有趣的情境中對文言文內容產生探究興趣。這樣，在以后的教學中，即使教師不再主動提醒他們探究作者生平、文章背景，不再為學生提供相關材料，學生也能主動對相關內容展開探究，從而實現對文言文的高質量閱讀，促進自學能力和理解能力的提高。

（二）分析注解，清除障礙

文言文與白話文在語言結構方面存在明顯的差異，這也是阻礙小學生閱讀并理解文言文的關鍵因素，教師想要引導學生高效閱讀文言文，必須幫助他們理解其特殊語言結構，清除閱讀和理解的障礙，而分析注解有助于實現這一目標[1]。也就是說，在教學過程中，教師應帶領學生加強對教材注解的分析，并借助注解完成對文言文的解讀。然而就目前來說，在注解分析方面依然存在一些不足。大多數教師更加習慣于引導學生一邊閱讀文言文一邊分析注解，學生對文章的閱讀和注解分析都是時斷時續的，綜合反饋效果必然會差強人意。而且在閱讀文言文時分析注解，必然會使學生將注解單純地作為輔助理解文言文的工具，降低了注解的教育價值。

因此，教師必須調整注解分析引導方法，將其放在正式閱讀文章之前，先帶領學生分析注解，清除閱讀障礙，再鼓勵他們對文言文展開閱讀。此時需要注意的是，為進一步強化注解分析的效用，教師應盡可能多地鼓勵學生自主分析注解含義。當學生自主分析完注解后，教師再進行糾正或詳解，以培養學生良好的自主學習能力，充分調動其語文思維。

（三）聆聽文本，鋪墊閱讀

語文是一種語言，對語文知識的學習應圍繞聽、說、讀、寫四方面展開，文言文閱讀學習也是如此。而綜觀古人的語文學習方法我們可以看到，經常會出現“師者吟誦文章，學習者聆聽感受”的現象。這種“先聽后學”的方式，能夠有效促進學生對文言文特殊語言節奏的感知，有助于小學生閱讀理解文言文，并促進其文言語感的形成。反之，如果在講解文言文時不重視朗誦，學生對語言節奏的掌握不當，就會影響語感，并在分析文言文時出現斷句錯誤進而產生錯誤理解的現象。

因此，以加強小學語文課堂文言文閱讀教學為目標，教師可以嘗試創設“聆聽文本”教學環節，利用多媒體工具播放專業人士吟誦所學文言文的音頻，引導學生用心聆聽，讓他們感受文章內容和語言節奏。在傾聽后，教師強調其中需要留意的地方，并再次示范這些部分的正確朗讀節奏。如此，將閱讀建立在“聽”的基礎上，學生不僅能更迅速地讀懂文章，還能圍繞讀到的內容和聽到的內容展開對比分析，在多種感官共同參與的基礎之上，學生的思維也會更加活躍，這無疑能夠在一定程度上促進學生對文章的理解。

（四）誦讀融入，優化體驗

前文曾提及“吟誦”一詞，除聆聽專業人士吟誦文言文之外，教師也可以吟誦文言文。當然，學生同樣可以成為吟誦文言文的主體，使其在吟誦過程中優化自身學習體驗，提高文言文閱讀學習效率[2]。因此在小學語文課堂上，教師還可以融入誦讀教學方法，鼓勵學生通過吟誦文章加強對文本內容的理解。但是綜觀現階段的小學語文文言文課堂，誦讀活動的設計并未得到足夠的重視，甚至有一些教師存在“誦讀會讓課堂變得無序、是在浪費時間”的錯誤意識，他們不僅不會積極組織誦讀活動，甚至還會以“保持課堂安靜”為理由阻止學生的誦讀行為。在該教學模式下，學生的閱讀學習是單一的、刻板沉悶的，僅停留在文字表層，這種淺層化的學習難以深入人心，學習質量自然難以得到真正的提高。

因此，以加強文言文閱讀教學為出發點，小學語文教師必須積極融入誦讀理念，加強對誦讀活動的設計，以分角色朗讀、分段朗讀、小組成員輪流朗讀等多種形式，豐富課堂教學形式，積極引導學生在閱讀過程中出聲吟誦文章。這樣一來，學生在吟誦的過程中感受文言文的語言節奏，通過肢體動作的巧妙融入加強對文言文情感的感悟，自然能夠加強對文章情感的理解，提升學習的有效性。

（五）情境展示，促進理解

傳統的小學語文文言文閱讀教學的質量較低，原因還包括缺乏良好的情境指導。由于小學生尚未積累足夠的語文知識，思維能力尚未成熟，經常會在閱讀文言文時出現困惑，無法對文章的內容展開合理的想象。而且因為知識積累不足，對文言文中的典故一無所知，這也會影響理解程度。久而久之，這種挫折和失敗甚至會使學生降低學習興趣，逐漸喪失學習主動性，這對教師組織后續教學活動是大為不利的。

為規避這一問題，教師可以在教學過程中應用情境教學手段，通過創設故事情境、問題情境、游戲情境、生活化情境等多種形式，來展示文言文的內容，并講解知識、引導閱讀。在直觀情境支持下，學生通過讀圖、看動畫等方式了解了文言文所講述的故事，自然能夠逐步加強對文章內容的理解[3]。同時，這樣的學習形式也讓課堂氛圍更加輕松，可以有效地優化學生的學習體驗，增強其文言文閱讀熱情，對后續教學活動的組織和開展大有裨益。基于此，學生可以在文言文教學中借助情境提高自身對文言文學習的興趣，并在教師的指導下逐步提高自身的閱讀理解能力，完成對核心素養的培養。

（六）微課教學，突破難點

微課作為伴隨信息化教學出現的一種全新教學工具，具有簡潔明了、便捷度高、知識點突出等特點，能夠在小學語文課堂的文言文教學活動中發揮一定的積極作用，幫助學生突破理解難點，強化對文言文內容的理解。這意味著，為更好地實現“加強文言文閱讀”的教學目標，教師還可以加強對微課這種教學工具的合理運用，在課堂上借助微課講解文言文中的難點，以便學生對知識有更加直觀的認知。然而在實際教學工作中，大多數教師在該方面做得不夠理想，他們或者忽略了微課的積極作用，并未圍繞課程難點設計微課內容，直接在網絡上下載相關課件，或者在設計和應用微課時選擇了錯誤的方法，如一味播放視頻、不進行補充講解、照搬教材中的內容等，限制了微課積極作用的發揮，也影響了學生對文言文的閱讀和理解。

面對該種情況，教師應積極調整對待微課的態度，注重自身信息技術水平的提升，結合學生的實際學習情況，主動圍繞文言文難點設計微課并加以運用，使微課內容更具針對性。教師還應該關注對微課運用方法的優化和調整，在播放視頻時進行補充講解，以“微課+板書”的形式來加強學生對相關內容的感悟。如此，微課、教材文字、教師講解三者之間實現有機結合，學生必然會更加迅速地突破學習難點，加強對文章內容的理解。基于此，學生在觀看微課時，會不自覺地被其中生動有趣的知識吸引，課堂注意力會更加集中，從而在主動性較強的心理狀態下完成對文言文的學習，使語文課堂效率得到顯著的提升。

（七）聯系生活，暢所欲言

雖然文言文中所涉及的內容與當前社會生活存在一定的距離，但是任何文學創作都能在現實生活中找到原型，通過合理的代入可以激發讀者的生活感悟。將小學語文文言文課堂閱讀教學與生活結合在一起，常常可以獲得意想不到的收獲[4]。因此，在教學過程中，教師可以融入生活元素，引導學生回憶自己在生活中遇到的與文言文中所描寫的內容相似的事情，鼓勵學生大膽表達自身在經歷或回憶該事件時產生的想法，并與同桌分享這些經歷和想法，在加強互動的同時，還能以遷移生活經驗的思考和暢所欲言的表達促進其對文言文內容的理解。但是在以往的教學活動中，大多數教師經常忽略這一點，在課堂上一味地根據教材講解知識，并未合理地融入生活元素，很難讓學生產生情感共鳴。這種教學形式，嚴重阻礙了學生遷移思考能力的提升，降低了其學習效率。

這再次證明，以強化文言文閱讀教學為目標，教師應積極融入生活元素，結合教學內容創設生活化情境或是提出生活化問題，引導學生根據生活實際思考并遷移知識，討論文言文中出現的相關內容。這樣，以真實的生活經驗為支持展開遷移思考，有助于學生在討論中迸發新的靈感，學生必然可以加強對文章內容的理解，同時優化閱讀體驗。基于此，學生會架起生活與語文教學中相關內容的橋梁，拉近生活與語文知識的距離，提升語文素養。

（八）學生總結，夯實掌握

需要強調的是，小學生的思維尚不成熟，對部分知識的印象并不深刻，極易在課堂學習結束后遺忘知識。而真正高質量的課堂教學活動，應在最大限度上降低學生遺忘知識的可能性。這樣，及時組織課堂總結就顯得尤為重要了。教師在課堂教學的最后要有計劃、有條理地梳理知識點，在幫助學生鞏固已學知識的基礎上開展新的學習，可以達到“溫故而知新”的效果。然而綜觀當前的語文教學活動，仍舊有一部分教師不重視課堂總結，在學生讀完文章或教師講解完當堂內容后直接結束教學，即便留有一定的課堂剩余時間，也多是會繼續講解新的知識。這也導致學生難以在課堂上對文言文知識形成系統的掌握，文言文學習基礎得不到夯實，存在很多的知識盲點，無法構建完整的知識網絡，影響了整體教學有效性的提升。

面對該種情況，教師應以加強教學總結為根本任務，對教學形式做出改變，在課堂教學結束之前，預留幾分鐘時間帶領學生總結在課堂上學習的文言文知識，并利用思維導圖或是知識結構圖將知識點羅列出來，讓學生對本節課所學的知識有更直觀的了解和掌握，逐步幫助他們完善知識體系。久而久之，學生就會養成主動歸納、總結的好習慣，熟練運用思維導圖，最終促進學生邏輯思維能力的提高和自主學習能力的發展。

總而言之，在小學語文課堂上，文言文閱讀教學的重要性不容小覷，既直接關系著學生語文綜合素養的發展，又與中華優秀文化的傳承息息相關。小學語文教師在教學過程中，應重視文言文的閱讀價值，積極探究能夠從根本上增強文言文教學效用的方法，以強化指導、優化教學促進學生對文言文的閱讀和理解，提高文言文閱讀教學有效性。

參考文獻：

[1] 張秀惠.小學語文文言文教學策略探究[J].新課程，2020（52）：142.

[2] 李晶晶.讓小學生在文言文閱讀中汲取先哲的智慧[J].課外語文，2020（36）：111.

[3] 程慧君.小學語文文言文的教學定位及教學策略研究[J].課外語文，2020（34）：49.

[4] 劉紹華.小學語文教材中文言文教學探析[J].基礎教育研究，2020（22）：66.

作者簡介：劉玉萍（1969.11— ），女，漢族，甘肅張掖人，中學高級，研究方向：小學語文教學。