現(xiàn)代學徒制驅(qū)動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑探索

摘 要：職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本是高質(zhì)量技術(shù)技能人才的供給能力提升。現(xiàn)代學徒制作為提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重大制度設(shè)計，經(jīng)過近八年的探索取得了相當?shù)某尚В趯嵺`操作層面仍然存在企業(yè)師傅參與動機不足、課程對現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)目標支撐度不夠、工作本位課程評價流于形式等問題。現(xiàn)代學徒制驅(qū)動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展必須通過制度設(shè)計激發(fā)企業(yè)師傅帶徒弟的動機，標準引領(lǐng)完善現(xiàn)代學徒制課程開發(fā)，第三方參與實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)評價。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制;職業(yè)教育;高質(zhì)量發(fā)展;課程標準

基金項目：國家社會科學基金“十四五”規(guī)劃2021年度教育學一般課題“基于高質(zhì)量發(fā)展目標的我國職教評價指標體系構(gòu)建研究”（項目編號：BJA210104）;2020年度江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)實困境與精準對策研究”（項目編號：2020SJA1605）

作者簡介：濮海慧，女，南通大學職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展研究所副所長，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2022）04-0024-07

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力的攻關(guān)期[1]。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[2]。作為與經(jīng)濟社會發(fā)展和實現(xiàn)人民美好生活目標聯(lián)系最為緊密的教育類型，職業(yè)教育肩負著為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才和建設(shè)技能型社會的重任與使命。現(xiàn)代學徒制充分彰顯了職業(yè)教育作為一種教育類型的屬性特征，是促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要制度設(shè)計。2014年8月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，并于2015—2018年分別公布了165個、203個和194個現(xiàn)代學徒制試點單位。經(jīng)過多年的推進與探索，現(xiàn)代學徒制改革在校企共同制訂和實施招生招工方案、規(guī)范招生錄取和企業(yè)用工程序、明確學徒的企業(yè)員工和職業(yè)學校學生雙重身份、保障學徒的合法權(quán)益等方面積累了豐富的經(jīng)驗。隨著試點的進一步推進，這一培養(yǎng)模式逐漸步入深水區(qū)，如何實現(xiàn)從有到優(yōu)的提升，更好地服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，不僅要解決企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的動機如何激發(fā)的問題，更要回答現(xiàn)代學徒制課程如何設(shè)計與實施的問題。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

（一）關(guān)于影響企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的因素研究

關(guān)于影響企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的因素主要有四種典型觀點。一是“成本說”，認為培養(yǎng)學徒的成本是影響企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的主要因素之一。歐陽忠明、韓晶晶認為，學徒制模式、培訓周期、學徒工資、招聘等因素對企業(yè)的參與成本產(chǎn)生影響，從而提出構(gòu)建公平合理的利益協(xié)調(diào)機制有利于現(xiàn)代學徒制的有效存在和運行，體現(xiàn)各方的社會服務(wù)價值[3]。二是“制度說”，認為由于缺乏可信承諾制度，導(dǎo)致企業(yè)的培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)難以保障、校企合作政策供給失衡、缺乏制度化的雙贏機制。張志平提出，要加快建立現(xiàn)代學徒培養(yǎng)的產(chǎn)權(quán)制度，推動校企合作的法規(guī)制度建設(shè)，構(gòu)建校企合作的雙贏機制[4]。三是“風險說”，認為來自其他企業(yè)的“挖墻角”“搭便車”等給企業(yè)帶來了人才流失的風險。趙鵬飛等從學徒人力資本投資的主體和內(nèi)容、成本結(jié)構(gòu)與收益方式、動力和風險等方面，詮釋了學徒人力資本有效投資對學徒制高質(zhì)量發(fā)展的重大意義[5]。四是“動機說”，認為企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的動機不足。丁雯等從可能貢獻、現(xiàn)實付出、實現(xiàn)價值的角度分析了產(chǎn)業(yè)參與的動機[6]。冉云芳從成本收益角度分析了企業(yè)參與職業(yè)教育的動機，發(fā)現(xiàn)收益和成本對企業(yè)參與職業(yè)教育辦學行為有顯著影響，且影響路徑最大[7];企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的成本收益主要由與學徒相關(guān)的人力成本和收益構(gòu)成[8]。

（二）關(guān)于現(xiàn)代學徒制課程的研究

對現(xiàn)代學徒制課程的研究主要集中在課程制度、課程體系和課程內(nèi)容開發(fā)等方面。趙文平從現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程制度建設(shè)角度提出，工作場所學習應(yīng)成為其價值理念基礎(chǔ)，應(yīng)明確專門化管理機構(gòu)和管理組織、建立科學規(guī)范的運行規(guī)則和程序、重視制度生成的內(nèi)部路徑、發(fā)揮相關(guān)制度在企業(yè)課程制度建設(shè)中的支撐作用[9]。何蓓蓓等就現(xiàn)代學徒制課程體系建設(shè)分別從宏觀、中觀、微觀層面提出了策略建議，指出宏觀上政府應(yīng)完善現(xiàn)代學徒制保障機制，中觀上校企雙方應(yīng)完善對話與評價機制，微觀上校企雙方應(yīng)完善內(nèi)部課程及教學實施方案，以保證其有效進行[10]。舒?zhèn)ヌ岢霈F(xiàn)代學徒制課程體系的“模塊化”應(yīng)遵循三個步驟：一是對課程模塊進行宏觀分類;二是協(xié)同多方開發(fā)課程模塊;三是要建立多元化的模塊銜接機制。[11]還有學者進行了現(xiàn)代學徒制線上線下課程資源質(zhì)量提升的策略研究、現(xiàn)代學徒制項目課程的開發(fā)研究，以及結(jié)合具體專業(yè)探討現(xiàn)代學徒制校企融通課程的研究等。

（三）對現(xiàn)有文獻的評述

已有的關(guān)于企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的影響因素的研究大多從制度、風險、成本、動機等宏觀層面進行探討，較少有文獻對現(xiàn)代學徒制實施中的關(guān)鍵利益相關(guān)主體企業(yè)師傅的參與動機進行研究;對課程的研究主要還聚焦于制度設(shè)計和課程體系，對微觀層面如何進行校企課程的銜接、課程內(nèi)容的開發(fā)、工作本位的課程教學與評價等的研究尚較少涉及。由于企業(yè)所屬的產(chǎn)業(yè)類別不同、生產(chǎn)組織方式不同，其參與現(xiàn)代學徒制的收益可能性和收益方式也不盡相同，因此，對于已經(jīng)參與現(xiàn)代學徒制試點的企業(yè)來說，如何將現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目標落到實處，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，需從微觀層面著力。

二、現(xiàn)代學徒制驅(qū)動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的困境

從實踐層面看，影響現(xiàn)代學徒制推進的因素除了宏觀層面的制度設(shè)計、企業(yè)參與動機、成本收益等之外，在微觀層面還有諸多問題桎梏著其發(fā)展。

（一）企業(yè)師傅參與帶徒弟的動機不足

現(xiàn)代學徒制與古代學徒制在師徒關(guān)系上有著質(zhì)的區(qū)別。現(xiàn)代學徒制較為松散的師徒關(guān)系不利于激發(fā)師傅參與帶徒弟的動機，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.師徒比例合理性的問題。在古代學徒制中，師傅帶徒弟的數(shù)量往往是根據(jù)師傅開展的業(yè)務(wù)量來決定的，師傅基本上要確保徒弟個個有事可做，且工作量又在徒弟的能力承載范圍內(nèi)。而現(xiàn)代學徒制師傅帶徒弟的數(shù)量有一定的隨機性，主要根據(jù)企業(yè)接受的徒弟數(shù)量與擁有資格的師傅數(shù)量來進行分配。這就導(dǎo)致在有的企業(yè)一個師傅帶多個徒弟，有的則是一對一地帶徒，還有的是多個師傅共同帶一個徒弟，因此，給師傅帶徒弟進行工作本位學習的計劃性和有序性帶來了一定的困難。一個師傅帶多個徒弟的“批量式生產(chǎn)”往往會使學徒的工作本位學習流于形式，師傅對每一位徒弟的指導(dǎo)得不到充分保障;多個師傅帶一個徒弟則會出現(xiàn)教學內(nèi)容銜接上的交叉重疊與缺失現(xiàn)象。

2.師徒關(guān)系緊密度的問題。在古代學徒制中，師傅與徒弟是一榮俱榮、一損俱損、利益共享、責任共擔的命運共同體，因此，師徒關(guān)系如父子般緊密，這在無形中增強了師傅對徒弟的責任心。而現(xiàn)代學徒制的師徒之間是一種松散的合作伙伴關(guān)系，并且在不同行業(yè)，由于職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的差異，師傅與徒弟結(jié)對的方式也會有所差異：有的是一對一，如汽修、烹飪等;有的是一對多，如酒店管理，一位大堂經(jīng)理要同時帶幾個徒弟;有的是多對一，如衛(wèi)生類專業(yè)，徒弟需要在臨床多個部門輪轉(zhuǎn)，不同階段跟著不同的師傅。在這種松散的師徒關(guān)系中，帶徒弟只是師傅工作中或有或無的一項，學習效果會因徒弟的自覺性與悟性而異，也會因師傅的個性與責任心而異。

3.師傅帶徒弟的績效考核問題。在古代學徒制中，學徒手藝和作品的優(yōu)劣直接影響師傅的聲譽和經(jīng)濟效益，所以師傅有天然的責任意識要把徒弟教好。而在現(xiàn)代學徒制中，對師傅的利益產(chǎn)生直接影響的是師傅的生產(chǎn)工作效率，如果帶徒弟影響了師傅的生產(chǎn)，師傅通常會優(yōu)先考慮自己的生產(chǎn)。此外，師傅帶徒弟往往以不出問題為底線，只要不出差錯或安全事故就行，學校和企業(yè)對帶教效果沒有硬性的評價標準，對師傅帶徒弟的績效也不進行量化考核，這自然會影響師傅帶徒弟的積極性。

（二）課程對學徒培養(yǎng)目標支撐度不夠

現(xiàn)代學徒制的課程在課程體系架構(gòu)、工作本位課程標準和課程內(nèi)容的開發(fā)上還存在與學徒培養(yǎng)目標脫節(jié)或不相適應(yīng)的問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.課程體系設(shè)計欠合理。現(xiàn)代學徒制的專業(yè)課程主要由學校本位課程與工作本位課程組成，后者占到相當大的比例，如在德國的雙元制模式中，工作本位學習課時占到總課時的一半以上。目前，在我國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制中，學校本位課程的內(nèi)容與工作本位課程的內(nèi)容因切入的角度不同，在課程排序和課程內(nèi)容的呼應(yīng)銜接上還存在脫節(jié)，大多還沒有做到像臨床醫(yī)學專業(yè)的現(xiàn)代學徒制一樣，學徒上午在臨床，下午在課堂，能將臨床上觀察到的案例及時反饋到課堂并進行深入的理論學習，讓學校本位課程與工作本位課程有效銜接且互為補充。此外，現(xiàn)代學徒制工學交替的比例和頻次未能依據(jù)職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律進行科學合理的設(shè)計，學校往往會為了教學安排和學生管理的便利而將工作本位學習集中在某一周或幾周進行。

2.工作本位課程標準缺失。因為現(xiàn)代學徒制的工作本位課程沒有統(tǒng)一的標準，甚至根本就沒有標準，所以導(dǎo)致對課程目標、內(nèi)容、組織及評價缺乏明確的界定，使得課程實施效果因?qū)W校、專業(yè)、企業(yè)、帶教師傅的不同而不同，得不到有效的質(zhì)量保障。《教育部辦公廳關(guān)于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》明確提出，要進行學徒制標準體系建設(shè)，這里的標準包含了專業(yè)教學標準和各門專業(yè)課程標準。目前，專業(yè)教學標準已經(jīng)在建設(shè)中，而課程標準尤其是工作本位課程標準的建設(shè)還任重道遠。只有建立起標準開發(fā)與使用的觀念，才能為中國特色學徒制的改革與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，確定行動指南。

3.工作本位課程內(nèi)容隨意性強。如上所述，因為缺乏標準，所以工作本位課程內(nèi)容的隨意性較大，到底教什么、什么時候教、教多少時長、教到什么程度，都沒有明確的規(guī)定。筆者在訪談?wù){(diào)研中發(fā)現(xiàn)，烹飪專業(yè)的學生在五星級酒店當學徒時，由于星級酒店承接的大型宴會較多，尤其是以喜宴壽宴居多，因此，學徒在面點崗位學做的主要是米糕和粽子，導(dǎo)致其職業(yè)能力培養(yǎng)極為片面。還有的在工廠生產(chǎn)一線的學徒，實習幾個月下來只加工一兩種類型的零件，不斷地重復(fù)單一技能，導(dǎo)致他們在過了前一兩周的新鮮勁后就失去了學習興趣和動力，這樣的工作本位學習并不能達到培養(yǎng)學徒在實際工作情境中解決復(fù)雜問題能力的目標。此外，課程內(nèi)容隨意性大還體現(xiàn)在學習內(nèi)容的序化上，沒有遵循由易到難、由簡到繁、由局部到整體的認知規(guī)律，而只是根據(jù)企業(yè)的實際生產(chǎn)隨機地教授相應(yīng)的內(nèi)容。

（三）工作本位學業(yè)水平評價流于形式

任何課程的實施如果沒有評價反饋的閉環(huán)，就會大大降低其實施質(zhì)量。現(xiàn)代學徒制工作本位課程由于實操的內(nèi)容較多，所以多采取定性評價，定量評價比較少，并且由于缺少細化的統(tǒng)一評價標準，定性評價大都只能流于形式。

1.科學細化的評價指標體系缺失。因為沒有具體可操作的評價指標體系，如具體評哪些項目、要達到怎樣的能力標準、分值和權(quán)重比例如何劃分等，都沒有統(tǒng)一的明確界定，因此，師傅只能以含糊的優(yōu)、良、合格、不合格來評價學徒，而且大部分這樣的等級只是為了評價而評價，只要學徒不遲到早退、不無故曠工，則基本上考核成績均為優(yōu)，導(dǎo)致評價形同虛設(shè)。目前做得較好的是衛(wèi)生類學校的現(xiàn)代學徒制，每個實習醫(yī)院的科室都有嚴格的出科考核，并進行量化打分，對不過關(guān)的學徒要進行補考直至其過關(guān)為止。然而即便如此，各家醫(yī)院的考核內(nèi)容和難度還是有所差異。

2.評價主體對評價的認知不足。作為評價主體之一的企業(yè)師傅，其主要工作是完成生產(chǎn)和服務(wù)任務(wù)，而對學徒的學業(yè)評價，無論是在重要性上還是在內(nèi)容方法上，他們的認識都不是很充分。在他們眼里，可能學徒會做了就好了，對于到底應(yīng)該會些什么、會到什么程度，他們都缺乏細致的考慮。并且，由于缺乏教學的專業(yè)訓練，師傅在沒有標準的情況下自然設(shè)計不了評價，即便是在有標準的情況下，讓他們?nèi)ピO(shè)計評價項目和評價方式仍然有一定的難度。人的慣性思維總會使人更愿意選擇去做自己熟悉的事情或者容易操作的事情，避開那些自己不熟悉或有一定難度的事情，這就是為什么企業(yè)師傅給出的評價大多為優(yōu)的原因。這樣的普惠性的優(yōu)秀等級無疑會抹殺學生的學習積極性，使工作本位學習效果大打折扣。

三、現(xiàn)代學徒制驅(qū)動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的策略建議

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的目標在于為社會輸送高質(zhì)量的技術(shù)技能人才。企業(yè)師傅動機激發(fā)是職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制得以實施的基本人力資源保障;人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的決定性因素之一是課程，課程的高效實施必須回答“誰來教，教什么，怎么教”的問題。因此，現(xiàn)代學徒制驅(qū)動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展必須激發(fā)企業(yè)師傅帶徒弟的動機，依托科學合理的課程體系設(shè)計、對接職業(yè)能力標準的課程內(nèi)容開發(fā)、符合能力發(fā)展規(guī)律的教學實施與學業(yè)評價。

（一）制度設(shè)計激發(fā)企業(yè)師傅帶徒弟的動機

現(xiàn)代生產(chǎn)組織方式已經(jīng)不太可能還原古代學徒制下緊密的師徒關(guān)系，師傅帶徒弟的動機激發(fā)必須依靠制度的創(chuàng)新設(shè)計，從激勵、約束、保障等角度加以促進。

1.提高政策激勵水平，營造崇技尊師的氛圍。首先，企業(yè)要加大對優(yōu)秀師傅的宣傳和表彰力度，形成人人想當師傅、個個爭當優(yōu)秀的良好氛圍。其次，企業(yè)要加大對師傅的培養(yǎng)力度，要將一批優(yōu)秀工匠培養(yǎng)成優(yōu)秀的企業(yè)師傅，開展師傅技藝傳授能力比賽，即企業(yè)版的教學競賽。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些企業(yè)已經(jīng)開展了這項工作且頗具成效。例如，一些三級醫(yī)院開展了帶教師傅教學能力比賽、微課比賽等，將師傅帶徒弟的成效納入師傅的績效考核，并作為其工資晉級和職務(wù)晉升的依據(jù)，使帶徒弟成為師傅工作中不可或缺的組成部分，從而密切師徒關(guān)系，激發(fā)師傅的帶徒動機。

2.建立健全約束機制，規(guī)范師傅的帶教行為。職業(yè)學校和企業(yè)應(yīng)通過設(shè)立師傅準入門檻、監(jiān)控帶教過程、加強考核等規(guī)范師傅的帶教行為。當前，企業(yè)師傅大多是由單位根據(jù)其年齡、工作經(jīng)驗、工作量大小等進行安排，隨機性比較強，對師傅的資質(zhì)并沒有硬性規(guī)定。而要保證師傅的帶教質(zhì)量，必須對師傅的職業(yè)操守、技能水平、帶教能力等進行準入規(guī)定，對師傅帶徒弟的過程要有全程的跟蹤機制，對職業(yè)道德有問題、工作作風差的師傅要動態(tài)調(diào)整出師傅隊伍，對帶教結(jié)果要進行定期考核，將徒弟的工作本位課程學業(yè)水平與師傅的績效考核掛鉤。

3.建立健全保障機制，激發(fā)師傅帶徒弟的活力。合作校企要及時解決帶教過程中出現(xiàn)的各種保障性問題，解除師傅的后顧之憂。徒弟帶得好不好并不是師傅一方面所能決定的，因此，在考核評價上要將師傅的帶教過程與徒弟的學業(yè)成績進行綜合考評，在工作量上要適當向師傅傾斜，讓師傅騰出時間來教徒弟。如果工作負荷過重，自己的生產(chǎn)任務(wù)還來不及完成，師傅就無瑕顧及帶徒弟的事。此外，合作校企應(yīng)為師傅提供適當?shù)慕逃虒W培訓，組織帶教經(jīng)驗交流活動，幫助師傅順利解決教學中出現(xiàn)的問題和困惑。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)師傅都迫切希望得到教育教學培訓，在目前為數(shù)不多的企業(yè)師傅相關(guān)培訓項目中，師傅的參與熱情都相當高漲。

（二）標準引領(lǐng)完善現(xiàn)代學徒制課程開發(fā)

《教育部辦公廳關(guān)于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》提出，要按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的要求，校企共同研制高水平的現(xiàn)代學徒制專業(yè)教學標準、課程標準、實訓條件建設(shè)標準等相關(guān)標準，做好落地實施工作。

1.開發(fā)彰顯現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)特色的專業(yè)課程體系。現(xiàn)代學徒制課程最主要的問題是學校本位課程和工作本位課程的合理分配與有效銜接，因此，現(xiàn)代學徒制課程建設(shè)首先要回答的問題是如何架構(gòu)合理的專業(yè)課程體系。從開發(fā)主體上看，現(xiàn)代學徒制課程必須由校企共同開發(fā)，這里的企業(yè)不僅限于學校合作的某一家企業(yè)，而是在這個行業(yè)領(lǐng)域里有一定影響力和代表性的多家企業(yè)，只有這樣才能確保所開發(fā)課程的全面性。從開發(fā)方式上看，現(xiàn)代學徒制課程開發(fā)可采取DACUM法，由1—12位來自同一專業(yè)但不同崗位的技術(shù)專家共同對相關(guān)職業(yè)能力進行梳理。一方面，要對基礎(chǔ)課程、核心課程和企業(yè)的特色拓展課程進行界定;另一方面，要對學校和企業(yè)進行分工，確定學校本位課程和工作本位課程的邊界。從開發(fā)結(jié)果上看，課程要充分彰顯現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)特色，工作本位課程需占一半以上的比例，課程的序化銜接要充分體現(xiàn)工與學的高頻交替、理與實的有機融合滲透。

2.開發(fā)遵循學徒能力發(fā)展規(guī)律的工作本位課程標準。當前的工作本位課程之所以較為隨意，企業(yè)間的差異度比較大，歸根結(jié)底是因為缺少工作本位的課程標準。因此，在專業(yè)課程體系開發(fā)的基礎(chǔ)上，合作校企要遵循學徒能力發(fā)展規(guī)律，對認知實踐、課程集中見習、具體崗位工作場景觀摩、如影隨形一對一的跟崗體驗、手把手實踐、獨擋一面的頂崗實習等每個階段的職業(yè)能力要求進行界定，并依此制訂出課程標準，對工作本位學習的目標、內(nèi)容、實施和評價進行嚴格的規(guī)定。所有現(xiàn)代學徒制企業(yè)在實施過程中必須依據(jù)工作本位課程標準實施學徒帶教考核。凡由個別企業(yè)自主開發(fā)的特色課程，也應(yīng)開發(fā)出課程標準，確保不同的師傅帶出的徒弟其能力結(jié)構(gòu)和水平的一致性。

3.開發(fā)基于可分解、可靈活組合的能力模塊的課程內(nèi)容。現(xiàn)代學徒制課程內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)以職業(yè)能力模塊為基礎(chǔ)，通過基于職業(yè)能力的內(nèi)容模塊的開發(fā)，實現(xiàn)課程內(nèi)容的便捷更新和靈活組合[12]。具體為：進一步梳理和細分課程標準中的能力單元，將其內(nèi)容分解為學校本位和工作本位學習內(nèi)容，再將工作本位學習的內(nèi)容由簡到繁、由易到難、由局部到整體進行序化，開發(fā)以職業(yè)能力為單元的模塊化的課程內(nèi)容。模塊化的課程內(nèi)容要針對的是工作技能（work skills）而不是工種技能（job skills）[13]，以確保在不同的學徒制企業(yè)的學生獲得同樣的職業(yè)能力。此外，校企還要同步開發(fā)配套的模塊化課程資源，如工作手冊、任務(wù)單、操作視頻、考核評價單等，形成模塊化的工作本位課程學習包;要加強對緘默知識的研究與開發(fā)，緘默知識可以采取師傅操作視頻實錄、演示動畫等形式呈現(xiàn)，讓學徒能更好地進行直觀感受，并能夠通過反復(fù)模仿和試誤掌握其中的訣竅。

（三）第三方參與實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)評價

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的高質(zhì)量必須以科學有效的評價為保障。行業(yè)協(xié)會等第三方參與評價是保證評價結(jié)果客觀公允的有效途徑。

1.第三方評價應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)全過程。從宏觀層面看，第三方參與評價必須從準入、過程、準出三個階段實施。在準入階段，第三方要對與學校合作企業(yè)的資質(zhì)進行評價，有些規(guī)模小、生產(chǎn)技術(shù)落后的企業(yè)不具備培養(yǎng)學徒的能力;要對職業(yè)學校的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案和課程標準的科學性與合理性進行評價，對照崗位需求、職業(yè)標準、生產(chǎn)過程考察其課程體系和內(nèi)容對人才培養(yǎng)目標的支撐度。在過程階段，第三方要對職業(yè)學校是否按培養(yǎng)方案和課程標準實施學徒培養(yǎng)、課時量是否充足、是否按計劃開足工作本位課程、是否合理安排了學校本位課程與工作本位課程的交替頻次和順序、是否配備了數(shù)量充足和資質(zhì)合格的企業(yè)師傅與學校專任教師等進行評價。在準出階段，學生的工作本位學習考核要以職業(yè)資格證書考核、技能等級證書考核等第三方考核取代傳統(tǒng)的學校和企業(yè)的終結(jié)性評價，實現(xiàn)教考分離。

2.建立健全工作本位課程評價機制。學徒的工作本位學習評價必須依據(jù)科學的評價標準，校企要在課程開發(fā)時依據(jù)職業(yè)能力標準同步開發(fā)工作本位課程的考核評價標準，以統(tǒng)一的評價標準規(guī)范各參與現(xiàn)代學徒制企業(yè)的人才培養(yǎng)過程。考核標準要盡可能細化，將評價內(nèi)容分解為若干個可觀測的能力點，并依據(jù)其難度和重要性等賦以考核的權(quán)重;對能力素養(yǎng)等可以采取等級制的形式進行評價，但是要明確各個等級所對應(yīng)的能力水平，讓師傅有據(jù)可依;要將學徒的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)融入其學習、考試評價全過程，以未來工匠的標準培養(yǎng)和考核學徒，為高質(zhì)量的人才培養(yǎng)保駕護航。

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[責任編輯? ?賀文瑾]

Exploration on the Path of Modern Apprenticeship Driving the High-quality Development of Vocational Education

PU Haihui

Abstract： The fundamental of the high-quality development of vocational education is the improvement of the supply capacity of high-quality technical and skilled talents. Modern apprenticeship is a major system design to improve the training quality of vocational education talents. After nearly eight years of exploration， it has achieved considerable results. However， at the practical level， there are still some problems， such as insufficient motivation of enterprise masters to participate， insufficient support of courses for the training objectives of modern apprenticeship， and mere formality of work-based curriculum evaluation. The modern apprenticeship system drives the high-quality development of vocational education. We must stimulate the motivation of enterprise masters to take apprentices through system design， use standard to guide and improve the development of modern apprenticeship courses， and the promote third party participates in the evaluation of modern apprenticeship talent training.

Key words： modern apprenticeship; vocational education; high-quality development; criterion for curriculum