課程思政背景下大學生心理健康教育課程改革實證研究

哈麗娜 李燕 李秋麗 王穎麗

(1.寧夏醫科大學馬克思主義學院,銀川 750004;2.教育部高校思想政治工作隊伍培訓研修中心(西南大學),重慶 400715;3.寧夏醫科大學教師教學發展中心,銀川 750004)

大學生心理健康越來越受到國家的重視,大學生心理健康教育課對培養學生具備健康的、良好的心理素質有著重要的意義。2018 年7 月,中共教育部黨組印發的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》提出:要培育學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態,要促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展。

全國高校思想政治工作會議上強調各類課程都要與思想政治理論課同向同行,形成協同效應。課程思政是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式,將各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應,把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。大學生心理健康教育課程作為大學生心理健康教育的主渠道,應“主動地”引導學生形成積極的人生取向,在學生良好心智的養成力度和社會主義核心價值觀的接納程度,要高度重視價值引領,把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節[1]。大學生心理健康教育與社會主義核心價值觀是互為前提、互相促進的關系,良好的心理健康教育有利于大學生對社會主義核心價值觀的理解和接納[2]。開展“課程思政”教學改革,將社會主義核心價值觀融入大學生心理健康教育課程是必然趨勢。

1 將社會主義核心價值觀融入心理健康教育課程改革的意義

1.1 心理健康教育是培育社會主義核心價值觀的有效切入點

黨的十九大報告中強調:“加強社會心理服務體系建設,培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”,“把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面,轉化為人們的情感認同和行為習慣”[3]。2021 年,教育部辦公廳發布的《關于加強學生心理健康管理工作的通知》強調要大力培養學生積極心理品質。大學生社會心態來源于日常生活,是由大學生的生活感受、情緒態度等融合而成,既包含積極情緒,也包含許多負面情緒,而隱藏在這些負面情緒背后的是他們對于美好幸福生活的追求。幸福感已成為新時代美好生活的試金石[4]。正是懷有對這種“好生活”和幸福感追求的價值指向,導致有些大學生在沒有價值理性的引導下有了負面的行為動機和情感體驗,如拜金主義、攀比、焦慮等,價值理性的引導顯得十分重要。社會主義核心價值觀作為抽象價值理性自覺,是對社會心態中的“自發意識”進行理性提升和自覺凝練,作為價值規范融入大學生的日常生活,使之有序運行,并引領他們實現不斷地超越。對于大學生來說,良好的心理狀態是大學生踐行社會主義核心價值觀的重要內在條件,時刻持有積極接納的社會心態,方能理性地分析和對待外來文化及意識形態的滲透,方能自覺將社會主義核心價值觀的要求內化于心,真正對社會主義核心價值觀產生認同感,積極踐行[5]。

1.2 “課程思政”是構建“心理育人”體系的有效落腳點

在中國共產黨成立100 周年之際,中共中央、國務院印發了《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》,提出“加快構建學校思想政治工作體系”,而全面推進課程思政建設,教師是關鍵[6]。教育旨在促進學生有價值地發展,教師自身的價值觀會對學生的價值觀培育產生直接和深遠的影響。習近平總書記勉勵廣大教師用自己的行動倡導社會主義核心價值觀[7]。要開展“課程思政”教學改革,首先要加強心理專業課教師的思想政治理論水平,才能夠“挖掘”到教學內容中的思想政治教育元素,有效地“融入”到課程教學中,這是開展“課程思政”教學改革的關鍵點所在。心理健康教育課程教師思想政治理論水平的提升,也將促進和提高了他們的育人能力,實現思想政治教育與心理課程的有機對接,促進任課教師對思想政治教育核心原則和要求的內化,主動結合心理課程的設計與教學活動的實施。高校心理育人是新時代思想政治教育育人體系的重要組成部分,具有重要社會心態疏導價值[8]。同時加強心理健康教育課程與思想政治教育的有機融合,拓展了思政教育與心理教育相結合的有效途徑。心理學強調“知、情、意”,這與“思政理念”強調情緒、態度、價值觀可以有機融合,形成共同的“知、情、意、行”教育。

2 “課程思政”背景下大學生心理健康教育課現狀

2.1 大班授課,學生參與式教學不易進行,思政元素挖掘不夠

大學生心理健康教育課程為公共性課程,在大一班級開設且為必修課,但由于師資限制及教學資源的統籌,課程為4～5 班大班課程,同時課程內容多、課時數較少,大學生心理健康教育課程主要是以全堂講授為主,課堂師生互動難度大、次數較少,使得教學內容主要是陳述心理健康的專業知識和專業技能,一般圍繞大學生的自我意識、學習心理、個性心理、人際交往心理、戀愛與性心理、擇業心理等內容展開,比較忽視學科在具體生活領域的應用[9],缺乏思想政治教育元素及心理健康教育載體的深度發掘。

2.2 學生思想認識偏差導致心理問題較多

學生心理障礙的發生率在20%～30%,并已明顯地影響到大學生的學習、生活、社交、健康、成才,甚至導致嚴重的后果,亟需加強心理健康教育工作[10]。分析原因在于心理健康教育在中學階段目前多處于缺失狀況;當今社會多元化思潮與主流文化產生著沖擊,學生的思想和心理都產生了變化;網絡科技的高速發展,學生變得與人交往減少、容易沉浸在網絡虛擬世界中等。許多心理問題的根本在于理想信念缺失和價值認同錯位,導致道德素質不高,也隨之心理問題出現。所以將思想政治教育融入大學生心理健康教育是十分重要的和必要的。

2.3 教師思政理念有待提高,心理健康教育與思想政治教育脫節

課程師資隊伍質量有待提高[10],心理學專業教師教學偏重心理理論教育及心理問題的調節,對學生的德育教育及思想教育沒有很好地融入課堂,貫穿其中;兼職心理學教師中大部分為輔導員,有著思想政治教育的實踐經驗,但如何將心理教學與思政理念結合,欠缺經驗。然而要把“立德樹人”作為教育的根本目標,教師就要在培養學生專業能力和文化素養同時,不斷提高學生思想水平、政治覺悟和道德品質。

3 建立基于“課程思政”的心理健康教育課程改革核心思路

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出構建“十大”育人體系,其中包括課程育人和心理育人。課程育人強調大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革,梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能,融入課堂教學各環節,實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。心理育人強調堅持育心與育德相結合,加強人文關懷和心理疏導,構建教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預、平臺保障“五位一體”的心理健康教育工作格局。基于課程思政理念的心理健康教育課程改革研究是對這兩大育人體系的有機結合(圖1)。

圖1 基于“課程思政”的心理健康教育課程改革核心思路

課程思政的設計與規劃必須遵循課程自身的運行規律,實現思想政治教育與課程的有機融合[11]。大學生的許多心理問題其實也伴隨著思想認知的偏差,思想問題的出現也會伴有社會心態的問題,在開展心理健康教育同時,勢必要提升學生思想認識。所以要通過多種方式,將思想政治教育貫穿于心理健康教育教學的全過程,在教育中根植理想信念,注重學生傳統文化精神和人文素質的培養,使課堂教學過程成為引導學生學習知識、錘煉心志及養成品性的過程。通過課程思政改革,培養學生健康的心理狀態和良好的社會心態,加強理想信念教育,踐行社會主義核心價值觀,確保“立德樹人”目標的實現,從而全面提高人才培養質量。大學生心理健康教育課的各環節體現出對學生思想道德素質的培養和教育是我們需要改革和嘗試的。

4 基于“課程思政”的心理健康教育課程改革實施

4.1 師資培訓

加強師資思想政治理論培訓,提升專業課教師的思想政治素養,提高和完善教師的思政理念教學思維。通過校內外進修培訓、集體備課、跟班聽課等多途徑培養教師的思政理念教學思維,加強理論與實踐相結合,做到思政理念有效、融洽地與課堂教學結合。教研室每學期兩次集體備課,大家就教學內容、教學方法、典型事例等進行集體討論,確定每章思政理念融入課堂的最佳方式方法和合適內容。

4.2 資料收集

搜集與各章節相關的思政教育內容及研究相關資料,為課程改革提供資料庫,主要結合培育和踐行社會主義核心價值觀為主線,如搜集習近平相關講話精神、國家重大發展事件、傳統文化素材資料、典型教育事例及視頻、網絡正能量資料等資料。注重基于心理學科的思想政治教育影音等資料的開發。

4.3 教學設計

4.3.1 課程學時

大學生心理健康教育共32 學時,其中理論課24 學時,共11 章節內容,實踐課8 學時;將其中6 章節作為課程思政改革內容,含理論課14學時,實踐課6 學時,占總學時的63%(表1)。

表1 大學生心理健康教育課程學時

4.3.2 課程目標

對課程目標進行改革,每個章節從知識、能力、素質方面聚焦價值引領。知識目標主要從學習基本知識、基本理論、基本技能;能力目標主要從加強創新意識、表達能力、人際交流能力及團隊合作精神,以及終身學習和自主學習的能力等;素質目標主要從提升思想道德素質、文化素質、業務素質、身體心理素質、社會責任感和職業道德等,尤其是將踐行社會主義核心價值觀教育作為素質目標的必然要求。使學生能夠對自己的身體條件、心理狀況、行為能力等進行客觀評價,正取認識和接納自己,培養學生自主性學習能力,積極探索適合自己并適應社會的生活狀態,自覺以社會主義核心價值觀作為自己的價值統領。

4.3.3 課程設計

課程設計分為3 個模塊,適當調整章節教學順序,以社會主義核心價值觀公民層面作為核心要素,進行設計。模塊一:自我認同,章節包括自我意識和情緒管理;模塊二:價值認同,本節包括壓力管理與挫折教育、人際交往;模塊三:職業認同,章節包括學習心理和生命教育(表2)。

表2 大學生心理健康教育課程設計模塊

4.3.4 教學活動

找準課程思政與專業教育的契合點,以無縫對接和有機互融的方式,建立生成性的內在契合關系,實現專業授課中知識傳授與價值引導的有機統一。在已經開展的BOPPPS 教學模式(將教學過程分為導入、目標、前測、參與式學習、后測和總結6 個階段[12]) 和線上線下結合的教學模式下開展課程思政教學活動。

課前:教師根據章節內容及近期熱點新聞,通過在線學習平臺發布給學生學習資料(文字、視頻、圖片等),同時以信息化調查問卷的方式完成學生自學情況檢測,及時跟蹤掌握學生學習情況,對學生學習問題進行歸納,在課前構筑學習交流平臺。

課中:在導論、目標、前測、參與式教學、后測、總結各環節,體現思政理念的融入。注重知識能力和情感、態度、價值觀不同維度的培育,由淺入深,由知、情、意到行,由知識掌握到內生情感、態度和價值認同。

課后:完成信件或訪談、調研報告(團隊)、課件或視頻制作(團隊),線上進行自評本節課量表、學習體會及滿意度等。

4.3.5 教學評價

基于質性研究,開展非標答案考試,將形成性評價和終結性評價相結合,對學生在學科學習中所表現出來的情感、態度、價值觀的變化進行評價。教師根據教學設計,擬定多元化、激勵性、情感性、可行性的評價策略,設計課堂作業、課后作業、自我成長報告及評分標準,注重教學過程中的評價,加強課堂學生學習效果評價的及時性、有效性及測評性,將課內外及線上線下學習情況相結合,注重評價學生學習態度及學習習慣,課堂體現學生自我評價,課后及自我成長報告體現教師評價。具體方式如下:①兩組實驗對象在課程思政改革章節開設前,進行心理狀況及價值認同測驗,課程結束后進行復測,檢測和對比教學改革效果。②課堂上采取課堂作業學生對自己的學習、生活、心理等狀態進行自評打分,含課前線上資料學習情況、本節課考勤、上周學習生活情緒狀態、關注新聞或熱點話題、課堂各分節要點掌握情況等。③結合章節內容開展針對某問題課堂民意測驗,了解學生的思想和心理狀態。④課后作業中按不同章節考核,如信件或訪談、調研報告(團隊)、課件或視頻制作(團隊)等,從而組織學生通過多種方式及時討論反饋。⑤自我成長報告,也是學生經過學習后的反思報告。評價中重點關注學生養成積極的心態和樹立正確的價值觀。

在社會主義核心價值觀心理健康教育課程教學設計和實施的過程中,引導學生養成積極健康的心態和樹立正確的價值觀,教師教學中也更加體現“立德樹人”為根本任務,由課堂心理教學向全面育人轉變。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻聲明哈麗娜:提出研究思路,設計研究方案,實施研究過程,調研,收集數據,撰寫論文,審訂論文;李燕:修改研究方案,督導實施;李秋麗、王穎麗:實施研究過程,調研,收集數據