合作學習在初中美術教學中的應用

毛新芬

摘要：一個良好的合作學習環境是推動美術課程教學的開始，當教師懂得利用合作思維開展美術課程工作，就是一次很好的課程教學嘗試。但是，會發現合作之中也會存在一些問題。從回顧以往的美術課程來看，會發現合作之中存在學生學習懈怠的問題，不愿意主動分享自己的學習意見，而這些學習狀態是十分消極的，且容易影響到后續的課程開展。因此為了很好地推進美術課程之中的合作環節開展，教師不妨從合作教育的思維角度開創美術教育過程，使學生真正獲得良好學習體驗，這將成為此次研究的一個目標，也是美術教師應該極力實現的教學任務。

關鍵詞：小組合作學習;初中美術教學;措施

引言

學生在校期間不僅應學好主學科文化課程，同時對于其他學科的文化課程也應積極學習并納入考核范圍之中。因美術是對學生進行美育教育的主要教學途徑，為使學生在教學課堂中有效地完成教學目標，提高教學效率，教師將小組合作學習作為課堂教學的主要方法，學生通過此種方式更容易接受美術觀念提高對美的重視程度，與此同時在合作學習中對學生多方面的能力進行培養。因此，教師從教學設計與教學目標保持高度一致、合作方式與組內成員合理搭配等措施對小組合作學習在初中美術教學方法進行改進，達到提高教學有效性以及培養學生綜合素質的目的。

一、采用小組合作學習教學方法對初中美術教學的意義

（一）提高學生的學習興趣

將小組合作學習的教學方法融入初中美術教學中，一方面可以使教學內容變得更加豐富多彩，另一方面通過學生之間的活動與教師的引導提高學生對美術的興趣。教學過程的實施過程一定伴隨著學生的參與和討論，只有學生對美術產生了濃厚的興趣便使得探索意識加強，有利于學生發揮在課堂中的主體作用，確保各小組學生均能夠充分地溝通，使自己的表達能力進一步提高。

（二）組建團隊意識，加強合作精神

小組合作學習可以有效實現學生的相互探索和研究，相互之間的學習和實踐可以激發學生的不同思維意識，通過小組成員不同的思維方式對教學內容深入探討，使各成員之間的友誼得以深化，團隊意識顯現。通過成員相互配合對美術采取實踐操作加強學生的合作精神。

二、合作學習在初中美術教學中的應用

（一）合作方式要與小組成員搭配合理

采用小組合作學習的過程中，合理的分組形式是教學成功的必要條件之一。教師首先在分組前應對各學生的學情以及個性特點有足夠的了解，可根據學生之間不同的特點進行分組并認真分配好學生的職責，學生內部可采用協商的方式進行各自的分工。通常采用4人分組的形式更利于小組合作發揮整體的優勢。也可以根據小組成員之間不同的個性以及能力，把不同類型的學生相互進行搭配，共同完成小組合作學習。在小組合作學習的過程中教師應著重觀察組內成員之間的動態，成功的小組合作必然離不開良好的組內關系以及有效的溝通。教師在開展教學活動中要多多走入小組成員之間，采用多聆聽、多幫助的方式指導學生完成教學目標。例如在《從心底接觸自然》課堂教學中，教學目標是使學生欣賞自然，感受到大自然的美，與此同時能夠通過手中的筆完成對大自然的描繪。教師采用小組合作學習的教學方法將學生每四人分為一組，每組學生盡量做到性格不同、學生學習成績以及個人能力不同等。其具體的教學內容可安排學生事先尋找關于大自然描述的大師資料并欣賞他們的作品。小組內學生相互討論，說出對自然的感受和喜歡的顏色，并根據教師準備的美術工具選擇自己擅長的作畫方式，創造作品的同時播放大自然的音樂，完成對大自然的美術作品創作。組內學生彼此欣賞作品，并相互學習，彌補自身的不足之處，使自身的能力能得到了顯著的提高。此種小組合作學習的方式使學生高度參與到課堂教學中，積極參與每一個教學環節，每組學生中不同的性格和性別差異形成互補，使學生懂得從中學習各種長處，并認識到短處，達到優勢互補。

（二）教學內容要適合小組合作學習

并非所有的教學內容均適合小組合作學習，不同類型的美術課堂教學針對教學內容應有各自適合的教學方法。因此在采用小組合作學習教學方法的選擇上應對教學內容作出篩選，真正意義上達到對教學目標的實現。例如在初中美術《讓畫動起來》課堂教學中，教師可按照教學內容，采用小學合作學習的方式讓學生共同動手完成“讓畫動起來”的實踐活動，更利于學生之間的相互合作。而《變遷中的家園》此課更適合學生各自對變遷中的家園展開聯想進而進行繪畫創作，并不太適用于小組合作學習的教學方式。因此在采用小組合作學習教學過程中教師應注意對教學內容以及方法的思考和選取，使小組合作教學的效果達到最優化。

（三）教學評價應與教學實施相契合

美術教學中小組合作教學實施現存的兩種方式較常見。一是教師圍繞美術知識與技能展開的學習任務;二是與美術創作相關布置小組合作學習任務。該兩種教學方法在實施的過程中，教師應注意并非每一個教學環節均可以通過小組合作學習的方式實現，如綜合考慮組內學習是否能夠真實地反映出學生的學習動態、學習任務，是否符合學生對美術的認知以及能夠取得較好的教學效果等。教師通過合理布置小組學習任務后才能夠有針對性地且正確地實施教學評價。首先教學評價過程應盡量采用多元化，有自評、互評、師評等多種方式;然后教學實施中采用的教學評價內容應豐富，與教學實施的具體教學環節、組織以及實施效果等相契合;最后教學評價應盡量保持真實準確，關注學生美術學習過程，重點對美育的培養以及能力的提升等方面做出科學的評價。

結束語

綜上所述，引導學生在合作之中學習美術課程知識未嘗不是一件好事，但是要落實好學生之間的合作學習，就需要教師懂得從學生的合作興趣點出發，并且基于一定的合作學習目標，引導學生相互之間的合作，讓學生互相探討美術課程問題，使得學生可以真正從合作之中探討到有用的美術學習問題。

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