初中數(shù)學(xué)培優(yōu)輔差策略實(shí)踐

郭心夢

摘要：相較于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中的數(shù)學(xué)知識體系更為復(fù)雜，邏輯也更加縝密。與此同時，學(xué)生間存在的差異性也在初中階段充分地展現(xiàn)了出來，這就使班級中很容易出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象。基于此類情況，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索培優(yōu)輔差的新型教學(xué)理念，幫助所帶班級的全體學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文將依據(jù)相關(guān)研究成果與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，從三個方面分別闡述培優(yōu)輔差在初中學(xué)科數(shù)學(xué)中的存在問題以及實(shí)踐運(yùn)用。最終希望通過本文的分析研究，可以讓廣大初中數(shù)學(xué)教師有所啟發(fā)，在做到培養(yǎng)尖子生的同時不落下后進(jìn)生，打造齊頭并進(jìn)的新時代初中數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);培優(yōu)輔差;策略

培優(yōu)輔差的根本意義是教師不僅要幫助優(yōu)等生得到更好的培養(yǎng)，還要提高一般生與后進(jìn)生的知識理解能力，最終達(dá)到全面提升全班學(xué)生學(xué)習(xí)水平的理想教學(xué)效果。隨著新課改的實(shí)施，“教育公平化”在中小學(xué)課堂中得到了有效推動，教師的教學(xué)理念也從傳統(tǒng)的“培優(yōu)略差”開始進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在初中的數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)入培優(yōu)輔差理念，既可以幫助學(xué)生更好地掌握知識，又可以全方位地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以此做到因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培優(yōu)輔差的意義

學(xué)生個體之間存在客觀差異，這也是為什么要在教學(xué)過程中實(shí)施因材施教原則的根本原則。培優(yōu)輔差是符合因材施教原則的新型教學(xué)理念，其分為培優(yōu)與輔差兩個部分。其中，培優(yōu)是指將教師將班級所帶學(xué)生中成績優(yōu)異、潛力極高以及熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行更深層次的培訓(xùn)與輔導(dǎo)，使這部分學(xué)生在保持高學(xué)習(xí)效率的同時更進(jìn)一步地提升自身的數(shù)學(xué)思維能力;輔差則是指將班級中原本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般或較差、數(shù)學(xué)成績不理想的學(xué)生進(jìn)行符合該類學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的幫助與補(bǔ)差，讓這部分學(xué)生在解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面困惑的同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中導(dǎo)入培優(yōu)輔差，可以使教師充分地把握所帶班級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的共性與個性、學(xué)習(xí)水平的具體差異以及學(xué)習(xí)習(xí)慣特征，以此讓教師及時發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生中擁有極高數(shù)學(xué)天賦但沒有找到符合自身學(xué)習(xí)方法的學(xué)生、優(yōu)等生中雖然成績優(yōu)異但學(xué)習(xí)思維存在巨大問題的學(xué)生，從而對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有效整合，并根據(jù)一系列信息及時對教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，做到最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)均是以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)進(jìn)行備課設(shè)計的，許多教師往往將數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)制定為如何讓學(xué)生解開特定類別的題目上，這部分教師通常會運(yùn)用填鴨式教學(xué)來開展本次數(shù)學(xué)課所涉及知識點(diǎn)的授課，完全無視了學(xué)生個體之間存在的客觀差異。在這個過程中，學(xué)生只能掌握固定的解題模式與解題思路，幾乎無法學(xué)會如何發(fā)散思維以及串聯(lián)之前或之后的知識點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏靈活性。長此以往，這樣的教學(xué)方式也容易將學(xué)生培養(yǎng)為做題機(jī)器，顯然這是不符合因材施教這一教育原則的。從培優(yōu)補(bǔ)差的角度來看，盡管高度同質(zhì)化的教學(xué)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起到一定的提升作用，但是對于成績一般或較差的學(xué)生來說并不會產(chǎn)生質(zhì)變性的效果。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，長期的同質(zhì)化教學(xué)模式會使這部分學(xué)生在還沒有完全掌握之前所學(xué)的知識時緊接著就開始下一個高難知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致該類學(xué)生無法跟上教師預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而讓學(xué)生感到身心俱疲，對數(shù)學(xué)課的也產(chǎn)生了“難度無法企及”、“枯燥乏味”等消極印象，看到數(shù)學(xué)就下意識抵制，甚至破罐子破摔，從而造成班級整體成績下滑，進(jìn)一步加深兩極分化。

三、培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐

1.構(gòu)建分組模式

小組活動可以更加調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望與學(xué)習(xí)熱情，從而最大化地體現(xiàn)出培優(yōu)補(bǔ)差的效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師就需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異進(jìn)行分組。可以采用同水平學(xué)生同一組的分組方法，盡可能地保證小組內(nèi)組員學(xué)習(xí)水平的平衡。在課堂進(jìn)行過程中，教師需要對學(xué)生及時做出合理引導(dǎo)以及適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，確保在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識概念的同時全方位地做好輔差工作。除此之外，教師也應(yīng)積極聽取學(xué)生的想法，加強(qiáng)師生間的溝通交流，根據(jù)學(xué)生的意見與建議及時對分組策略做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.分層布置作業(yè)

除了在課堂中導(dǎo)入培優(yōu)補(bǔ)差教學(xué)法外，教師還可以該教學(xué)法融入到日常的作業(yè)布置中，以此實(shí)現(xiàn)高針對性的課后輔導(dǎo)。以勾股定理的課后作業(yè)布置為例，教師可以為后進(jìn)生選擇一些基礎(chǔ)性較高的題目。如：A與B兩人從同一點(diǎn)的不同方向出發(fā)，A向東走了3km，B向南走了4km，以此計算二人的直線間距。在為優(yōu)等生布置作業(yè)時，教師就可以選用較難的題目。如：直角三角形的一條邊的長為11，另外兩邊的長均為正整數(shù)，求此三角形的周長。一般生則是必須完成基礎(chǔ)題，接著再對較難題目進(jìn)行思考。在這一過程中，全體學(xué)生都可以在順利完成作業(yè)的同時加深對勾股定理這一知識點(diǎn)的理解，從而順利落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培優(yōu)輔差教學(xué)法以其靈活多樣的特點(diǎn)開始逐步取代傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的差異性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)特點(diǎn)做出適當(dāng)調(diào)整，做到具體問題具體分析，根據(jù)實(shí)際情況采用靈活、多樣的教學(xué)方案。在注重學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的同時不忘提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生從根本上感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味所在。與此同時，教師也應(yīng)該拋開唯成績論，更多地關(guān)心學(xué)生身心的健康發(fā)展，以此打造符合新課改需求的新型數(shù)學(xué)課堂，從而為新時代的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革添磚加瓦。

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