“雙減”政策下如何提高班級管理

梁贊萍

摘要：如果說學校是一座大廈的話，那么，班主任是頂梁的柱，承重的墻，墊基的石。

關鍵詞：班主任;管理;班級文化

作為一名班主任，面對學生求知的目光和家長殷切的盼望，我感到肩上沉甸甸的。班主任的工作是平凡而繁瑣的，放歌一生，清貧一世，甘于默默無聞，樂于兢兢業業。作為一名班主任，怎樣才能做好班級管理工作呢？我認為應從以下幾方面做起：

一、德位相配做有格局的班主任

班主任是班級工作的領導者、組織者和實施者。作為班主任，首先要深刻學習領會，踐行立德樹人根本任務，滿足學生多樣化的學習與成長需求。做好學生學習的支持者和幫助者的同時，更要樹立正確、全面的教育質量觀，提升班主任的專業能力和教育智慧，做到德位相配。我們每天面對的是幾十雙渴望知識的眼睛，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙眼睛充滿智慧之光？怎樣使這一顆顆心靈健康成長？這不僅需要班主任具有強烈的事業心、責任感，更需要一顆愛心。愛是教育的營養，沒有愛，就沒有教育的成功。因此，我堅持育人先育德，培養學生具有良好的道德品質，形成積極向上的人生觀。因此，我重視班級文化建設，布置班級事務欄和高效課堂評比欄，辦圖文并茂，緊貼學校生活的黑板報，完善教室圖書角。其次，用心開好主題班會，對學生進行德育教育，規范學生行為，我組織學生學習《中小學生守則》和《學生在校一日常規》。每周開展不同主題的班會。比如《法制安全教育》、《預防校園欺凌》、《疫情防控安全教育》、《我愛我的祖國》等不同內容的班會。一堂堂生動的班會課，既規范學生言行，又培養了他們的愛國情懷。

二、師者大愛做有胸懷的班主任

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”始終關注每一個孩子的個性成長、全面發展。踐行“關心愛護每一位學生，認真上好每一堂課”的標準。心中常有滿足學生多樣化學習與成長的需求。班主任更要確立學生立場，需要對學生進行“多元評價”，用愛、用增值性評價，客觀判斷不同類型學生的成長，讓孩子們看見自己，努力做最好的自己。

從我帶班起，我有個習慣，就是喜歡課間走進教室。剛開始孩子們怕我，我一進教室，孩子就表現得很不自然。于是他們就會靜悄悄地坐在桌子前，任何活動都停止了。其實，我只是想了解他們課間是如何活動的。最好自己也能參與其中，可是他們都離我遠遠的。后來，時間久了，我來的次數多了，課間我往某個同學桌子上一靠，孩子們紛紛都擁了過來。其實孩子對老師特別熱情。他見你親近他，他們也會經常圍著老師轉。問著各種各樣的問題，說自己與小伙伴發生的事情，這時，我會很認真的傾聽他們的開心或不開心。遇到困難，我會在這種輕松的聊天下，自然而然地提出對他們的要求，他們會很信任老師，愿意聽從老師教導，效果非常好。

三、先知先覺做有擔當的班主任

1、班主任工作，首先要做到勤。體現在勤觀察、勤思考、勤交流、勤鼓勵。勤到班級中去，勤到學生中去，只有這樣才能真正了解班級的基本情況、思想動態、存在的問題，對班級工作才會心中有數。每天我早上到校后首先會進班。交待一名得力的班干部，組織好早讀，下達一定的早讀任務，要求大聲朗讀，然后我檢查學生打掃衛生情況。學生很會鉆空子，老師去了和沒去是大不一樣。有時在教室或操場上，我見他們忙不過來時，就會伸手和孩子一起打掃。這樣，他們的干勁十足。其次，勤與科任教師交流，勤督促，狠抓紀律。增進師生之間的友誼，而且還可以使學生的優點得以充分的發揮。這樣，他們也更加自信。

2、人們常說，嚴是愛，松是害。班級也應該有班規。在管理班級過程中，要有嚴明的班級紀律，讓學生知道該干什么和不該干什么，獎罰要分明。對班級的常規管理，只有嚴明的紀律，才能約束學生的思想行為，才能使班級穩定。但有了嚴明的紀律，并不是百事無憂了，因為學生畢竟年齡小，自控能力差，有時會難免會控制不住自己而違紀。對于違紀的同學，不能聽之任之，一定要嚴肅地進行批評教育，直到改正為止。當然，還要注意嚴而有度，不能挫傷學生的自信心和自尊心。在嚴格的班級管理中，還要培養一批得力的班干部，讓班干部各司其職。同時，讓學生們監督班干部，這樣管理班級的效率會越來越高。

四、家校共育抓好學生

對于一個孩子而言，雙減政策沒有減掉我們教師的責任，自然也沒有減掉家長的責任。在學生問題行為的校正中，教師和家長的合理分工更有利于教育目標的完成。所以在育人的這條路上，我們是同盟軍。提升和家長溝通的智慧，做一名智慧型、創新型的班主任。

總之，當班主任是辛苦的，但看到一張張笑臉，一個個把我當成朋友的學生，我也倍感幸福。只有從點滴做起，從小事做起，因勢利導，做到潤物細無聲，這樣就成功了一半兒。讓我們共同努力，用愛心，耐心，責任心陪伴學生成長，讓每一個孩子都成為國家的棟梁之才。

參考文獻：

[1]唐致蓮.小學班主任的管理技巧與方法探究[J].考試周刊，2020（A2）：9-10.

[2]張麗萍.談小學班主任管理的“輕與重”[J].當代家庭教育，2020（35）：165-166.