探究真情實感在小學語文作文教學中的體現

林桃

摘要：小學階段是培養學生寫作基礎的重要階段，語文教師要抓住這一教學機會，通過引導學生在日常生活中感受真實情感，并將其投入到日常寫作當中，這樣既可以提高學生個人寫作水平，同時也能夠增強學生情感表達能力。而在此過程中，教師需要擺脫以往作文教學中存在的局限性，進一步突出學生個人習作的主體地位，教師要在語文寫作教學過程中為學生安排合理的教學寫作要求，讓學生能夠在寫作時打消心里的芥蒂，將真實情感與大家分享出來，同時鼓勵學生善于將閱讀與寫作進行有效的結合，通過有情感的閱讀來感受文章的基本情調，并在個人進行寫作時加以注意。在小學語文作文教學中如何讓學生寫出真情實感，本文將真情實感在小學語文作文教學中的如何體現進行簡要論述。

關鍵詞：小學語文;作文教學;真實情感;探究

當前小學語文作文教學過程中，學生對作文模板的依賴過強，作文中涉及到真情實感的部分較少，這對培養學生個人寫作能力產生極為不利的影響。為了能夠有效的扭轉這一局面，更好的符合當前教育發展新趨勢，語文教師在開展寫作教學活動時，應該進一步認識到真情實感對于學生個人寫作水平的影響，同時加強對學生個人情感的引導，幫助學生掌握基礎的寫作技能，并在日常生活中有效地進行寫作材料的積累，這樣學生所寫出來的文章才能夠擺脫千篇一律的局限，同時也賦予小學語文作文教學以新的活力，有效提高小學語文教學價值。

1真情實感在小學語文作文教學中的價值

真情實感在小學語文寫作教學中的應用，既能夠打破以往教學工作中在時間和空間上的不足，同時也可以增強學生個人的情感共鳴，讓學生在日常生活和學習中善于發現身邊的美好事物，并將個人的真實情感融入到寫作中，有效提高學生個人的寫作水平。除此之外，真情實感的表達也是拉近師生之間距離的重要形式，學生通過將個人情感表露出來，能夠讓教師及時感受到自己的真實需求，從而方便教師制訂有針對性的設計、合理的寫作教學方案，彼此之間形成良好的互動關系，共同促進教學工作的順利開展。由此可見，真情實感在小學語文作文中的價值是不可替代的。

2真情實感在小學語文作文教學中的體現

2.1真情實感源于生活

真情實感主要源自于生活，學生在日常生活當中可以接收到更多新鮮的事物，而這些事物對學生個人的成長產生極為重要的影響，為此在小學語文教學過程中，必須抓住這一教學關鍵，培養學生善于觀察美好事物的能力，鼓勵學生將真情實感流露出來，更好的感受生活，發現生活中的美好。

2.2設計互動環節豐富情感體驗

師生之間的互動，或者是學生之間的互動，都能夠增強學生個人的情感體驗，學生在互動過程中能夠放松學習心態，更有利于學生將個人的情感表達出來，同時也能夠增強學生個人人際交往能力以及語言表達能力，這些都為學生今后的寫作提供豐富的素材，同時也方便學生在文章創作過程中更好的進行真情實感都融入。

3真情實感在小學語文作文教學中的應用探究

3.1注重文章情感分析

在小學語文作文教學過程中，為了能夠引導學生將個人真實情感表達出來，并形成個人的寫作思路，教師可以結合學生的實際需求為學生選取合適的文章進行學習，讓學生了解文中作者所要表達的情感，并組織學生展開討論，進一步深入挖掘作者在進行真情實感表達式所才有的寫作技巧，同時安排學生進行文章的仿寫，從而有效提升學生個人的寫作能力。

例如，在學習《匆匆》這篇文章時，教師可以先向學生介紹文章作者朱自清先生的人物形象，進而對文章內容展開詳細的解析。作者圍繞匆匆二字展現出時光的飛快流逝，表達出作者本人對于虛度光陰的惋惜，同時面對迷茫的前途作者又再次流露出復雜的心情，并借助此篇文章來警示大家珍惜生命和時間。教師在對文章講解過程中，加強感情朗讀的訓練，引導學生感受到文章作者所體現的情感，并在寫作練習時能夠利用文字將個人情感充分表達出來，充分的在作文中體現出真情實感。

3.2范文對比分析，積累寫作經驗

在小學語文寫作教學過程中，教師需要注重對學生進行范文的對比分析。通過引導學生掌握發文之間的共性以及個性寫作特點，來幫助學生全面的進行寫作技巧的訓練，有效提高學生個人的寫作思維，并為學生今后的寫作不斷積累經驗。

在進行《那個星期天》這篇文章教學時，教室可以將其與《匆匆》這篇文章進行比較。分析兩篇文章在情感表達方式上的相同點和以及不同點，讓學生能夠掌握基本的情感表述技巧。并將教學重點集中在《那個星期天》這篇文章的內容分析，了解到文章主人公不同階段的情緒變化，由最先開始的興奮期待，逐漸變成焦急等待，最后是無可奈何以及失望委屈。作者這一系列的情感變化都通過細致的心理、動作以及環境描寫展現出來，這也是學生在寫作過程中所應該重點把控的部分。需要學生在學習過程中能夠切實的積累到寫作技巧，并將個人的真情實感融入到寫作內容當中，進一步提高學生的寫作水平。

3.3讀寫有效結合

在小學語文教學過程中，讀與寫本身就是相輔相成的關系，閱讀可以讓學生感受到文章作者所表達出來的價值觀念以及情感的流露，而寫作可以有效的將閱讀所獲得的技巧融入到創作當中，進一步提高學生個人的寫作水平。為此，教師在進行小學語文作文教學活動時，為了能夠讓學生將個人的真情實感融入到作品當中，擺脫以往俗套重復的寫作風格。教師需要進一步順應新時期教學改革發展新目標，結合學生個人個性特點以及學習需求，為學生制定科學合理的閱讀。計劃同時將閱讀中重點情感表達語句進行摘抄，長期如此，學生在閱讀中所獲得的寫作素材以及寫作能力，自然也能夠適當的應用到個人文章創作中，進而有效提升學生的語文素養。

3.4回憶過往，流露真情

小學語文寫作教學過程中，為了能夠引導學生進行真情實感的流露，教師也可以通過讓學生回憶過往，來增強學生個人情感上的共鳴。同時讓學生在回憶過去時也能夠激發學生個人的聯想能力，讓學生以友愛的眼光去發現生活中美好的事物。與此同時，為了能夠更好的營造課堂教學效果，教師也可以為學生設計相應的教學情境，來喚起學生對過往的回憶，給學生帶來情感上的波動，進而將個人所想所感表露出來。

例如，在開展寫作活動時，教師可以要求學生每人自帶一張照片，將照片中的故事與同學們一起分享，這樣既可以讓學生能夠回憶到過去美好的事物，同時也能夠讓學生對相片的細節進行描述，形成個人的寫作，將真情實感融入到創作過程中，推動學生個人寫作能力邁向新高度。

3.5密切師生聯系

教師在教學活動中發揮著重要的引導作用，在小學語文寫作教學活動開展過程中，教師需要注重對學生個人情感表達能力的培養，為了能夠更好的了解學生個人真實需求，要求教師能夠放低個人姿態，加強與學生之間的聯系，及時了解學生不同時期的個性特點。為學生設計豐富多彩的教學方案，降低學生心理的距離感，鼓勵學生將個人真情實感分享出來，拉近師生之間的距離，形成良好的師生關系，這對學生今后的發展以及教師教學質量的提升都產生極為重要的影響。

結束語：

綜合以上所述，在小學語文作文教學中，為了能夠有效的融入真實情感，教師應該對當前學生個人寫作基礎能力進行詳細的調查，及時發現學生個人寫作中存在的不足，進而有針對性的對教學內容改進，其中包括語文情感內容的分析，實踐活動開展讀與寫的結合，以及師生之間的相處模式的改進。這樣就可以提升學生個人的寫作技巧，同時也可以引導學生將真實情感融入到寫作內容當中，進一步提升文章的價值，除此之外，真情實感的表達，在一定程度上也可以提升學生語言表達能力，這對學生今后綜合能力的提升產生極為重要的影響，同時也反映了語文寫作教學工作對學生成長的重要性，必須要得到語文教師的高度重視。

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