基于"同課異構"比較的高中地理有效教學研究

馬鳳娟

摘要：同課異構是在推進新課程改革過程中形成的一種教學方法和備課方法。“相同”指的是相同的教學內容，“異構”指的是教師在教學風格、教學設計和教學策略上的不同教學模式。"同課異構"可以有效實現課堂教學目標的內容和方法的個性化和特征化。"同課異構"的課堂建構可以使每個教師可以結合自己的教學風格設計出不同的教學情境，展示不同的教學形式，從而突出課堂教學“感知”和“結構”的差異。因此，本文將針對"同課異構"比較的高中地理有效教學展開進行研究，現內容如下。

關鍵詞：高中地理;“同課異構”;教學策略

引言

同課異構課堂由不同的教師通過相同的教學內容進行教學，從而可以有效促進多樣化教學模式，激發學生的學習興趣。同時，教師在"同課異構"中也可以互相進步學習比較，促進教師的個人專業素養，提高教學效果，促進教師的專業發展。因此，”同課異構”運用到實際的高中地理課堂教學中是之分必要的，在新的學習改革背景下，高中地理教師應該積極在同一門課程上實施異質性教學活動，以提高高中地理教育的效率，促進學生的全面發展。

一、使用翻轉課堂，強化課前準備

若想保證高中地理教學使用翻轉課堂的有效性，就需要強化課前準備。教師及學生的課前準備，都屬于構造高效翻轉課堂的重要構成部分，二者均不可缺失。例如。例如，在講解《工業的區位選擇》一課時，高中地理教師應做好課前準備工作，形成電子版導學案及紙質版導學案。在紙質版導學案中為學生講解有工業區位因素、工業區位因素的變化，鼓勵學生說出影響工業區位的因素，歸納五種導向型工業的特點。同時，教師也可以引導學生分析相關案例。比如橫縣作為一個中國的茉莉花之鄉，有許多茉莉花加工廠，像本地大面積種植茉莉得到茉莉花這個 農產品的產業，我們叫第幾產業？又叫？對茉莉花進行加工得到茉莉花茶或者茉

莉花枕頭等產品的產業，我們稱為第幾產業？通過導學案引導學生學習，令學生初步感知工業的區位知識。同時，在設計電子信息版導學案過程中，教師準備豐富素材，呈現不同類型的工業的區位展開進行探討。在學生課前準備時，因學生屬于地理學習活動主體，即使教師導學案足夠完整，如若學生欠缺對應的學習活動，也會影響翻轉課堂教學效果。為此，教師要指導學生在課前做好預習，在講解“工業的區位選擇”時，若學生針對某一知識點存在疑問，即可通過電子課件以及互聯網等方式，搜索相關資料，最終解決疑慮。

二、分層化教學，提高學生的地理學習水平

為了更好地促進學生對地理知識的理解與掌握，作為地理教育工作者，在進行教學的過程時，根據學生的特點將生活化的元素與地理知識點有機的融合起來，這樣才能更好地提高學生的學習效率。在進行課程改革中，不僅僅需要與學生的實際進行聯系，同時也能充分考慮本節課生活之間的關系，此時，學生往往會對這些問題產生疑問再隨著教師的引導和知識點的學習，學生就能更好地了解地球的自轉和公轉，進而促進學生對其的理解和學習。在日益注重環保的今天，人類不得不反思自己的行為。例如，在進行學習《農業地域的形成與發展》一課時，在學習了《農業地域的形成與發展》的基礎上進行的，由于生產活動特點的差異，工業同農業相比，工業對自然條件的依賴遠不如農業，工業生產在區位選擇上比農業靈活得多，復雜得多工業的發展，實質上也是人地關系的發展，是不同地域之間人類聯系的發展。工業的區位選擇教師應引導學生對有土壤、地形、水源、氣候等氣象災害的概念和類型有一個基本的認識，并為了更好地加強對氣象災害的預防，就需要對其有關知識點進行學習。將地理知識點與而工業只有原料、土地面積和水源。聯系我們之前說的農業受什么方面的因素影響最大？進行有機結合，能更好地促進學生對其的掌握和理解。從自然 因素和社會經濟因素兩大方面總結影響工業的區位因素。引導學生觀察工業和農業區位因素的區別，進行知識整合和遷移，全面推進課堂教學的高質量運行和發展，增強課堂教學的有效性，提高教學質量和水平。

三、提升學生主體地位，巧妙滲透生活經驗

以學生為主體，是新課改的重要要求。教師在開展課堂教學時，要從培養學生全面發展的角度，引入不同的教學方式。對于地理教材中的知識，教師也需要從多個角度去滲透，才會使學生更靈活的掌握課程知識，提高地理知識水平。在生活化教學理念下，教師可以在教學過程中，將學生作為課程的主角，引導學生站在自身生活的角度，去分析地理課程。不僅可以快速提高學生的參與度，還可以使分析、記憶知識的效率明顯提高，讓其地理成績更快速提高。例如，在進行學習《工業的區位選擇》一課，以鞍山鋼鐵廠為例展開進行探討，全面分析鞍山鋼鐵廠的背景資料，其主要產品的品類，及制作產品的原材料，要讓學生通過學習可以掌握基本知識。高中地理教師在授課時，可以引導學生讓學生思考鞍鋼在鞍山市的最大優勢，及學習五種導向型工業類型的判定。

四、結語

綜上所述，”同課異構”由不同的教師通過相同的教學內容進行教學，從而使風格各異的高中地理教師教學風格可以進行教學模式上的智慧碰撞，從而使學生可以相互學習，提高教學效果，學生也可以接觸到更多的不同的教學方式，促進創新思維發展。因此，在新學習改革背景下，高中地理教師應該積極在同一門課程上實施異質性教學活動，以提高高中地理教育的效率，這對促進學生的發展具有十分積極的意義。

參考文獻：

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