基于美術與勞技結合下小學課堂構建探究

楊瑜

摘要：美術是一門藝術學科，以提升學生的審美能力與藝術修養為基礎，而勞技是一門提升學生的實踐能力與勞動能力為基礎的學科，二者既有共性，同時有存在異性的差異。基于此，將藝術性比較強的美術課程科學合理地與實踐性勞技課程結合起來，不斷豐富學科內涵，充分發揮學生的主體作用，鍛煉學生的動手能力。讓學生在玩中學習，切實地提高學生的藝術修養和勞動實踐能力，從而讓勞技課在美術課堂中綻放出一朵朵嬌艷的鮮花。

關鍵詞：美術;勞技;小學課堂;教學策略;動手能力

引言：

養成教育是一項長期系統的工程，貴在堅持。勞技與美術同屬于實踐性課程，二者都需要一定的原材料以及手動實踐才能完成。對于小學生而言，他們正處在成長較為關鍵的時期，不僅需要學習大量的理論知識，同時也不能放棄在勞動技能方面的提升。因此，美術與勞技課程的相遇，將小學勞動技術與小學美術教學融合在一起，將二者進行課程整合、活動整合、管理整合，不僅可以發揮美術學科的優勢，讓美育和勞動教育充分的結合，而且符合當前國家所提出的“五育并舉”教育理念，充分提升小學美術課程的實踐性，充分調動學生的課堂積極性，讓學生在生活中學習、在實踐中進步，以期真正實現學生的多元發展，實現勞技與美術之間的高效結合。

一、美術與勞技結合的基礎價值分析

實操能力是他們需要具備的最基礎的能力，藝術修養也是學生在成長與學習中所必備的能力。小學美術是一門藝術性學科，利用鑒賞、繪畫等操作內容，提高學生發現美、創造美的能力。相比較其他學科，美術具有極強的藝術價值。美術對小學階段的學生來講，不僅僅是知識的學習，技能的訓練，它具有更深遠的含義，即審美教育、成長教育、思維教育等，幫助學生形成大美育思想。勞技同樣是小學階段的重要學科之一，其主要是以培養學生的動手、動腦和生活實踐能力為主。通過勞動提升自身的動手實踐能力，激發學生熱愛勞動的情感，讓學生在勞動過程中享受自己雙手創造的勞動價值，同時能夠對勞動產生的價值產生更為強烈的認同感，始終樹立“自己的事情自己做”的自主意識以及勞動最可貴的勞動思想品質[1]。

因此，以上分別從兩類學科基本價值角度進行分析，可以發現二者既有一定的共性，同時又有著一定的區別。對此而言，美術教育以培養與提升學生的審美素養一體及藝術實踐能力為主，側重的是審美性的實踐能力，能夠幫助學生在品讀藝術以及美術實踐中將自身的藝術審美投射在客觀對象上。在長期的實踐中以潛移默化地提升學生的審美能力;勞動實踐課則同樣強調的是培養與提升學生的手動實踐能力，以提高勞動本領，感受勞動的樂趣，體驗勞動的價值為基礎，讓學生在勞動實踐中提高自身的學習積極性，能夠在勞逸結合中獲得健康、全面的發展。從共性角度看，可以說美術具有實踐性，勞技同樣具有實踐性。例如，制作陶藝品，該將其歸為美術還是勞技？還是二者的結合？基于上述分析，可以得知陶藝制作既屬于藝術也屬于勞技。陶藝制作需要拍、搓、揉、捏、點等手法將其初步制做模型，將泥揉成圓團，放在拉坯機中心，雙手濕水抱泥。然后對陶泥進行揉、捏、壓、拉、搓，體驗陶藝拉坯、塑形工藝。這樣才能將陶制品制作成各式各樣精巧藝術制品，極大地激發孩子的創造積極性，激發了無窮的創造力和思維力。尤其是《九年義務教育全日制美術教學大綱（試用修訂版）》提出，中小學美術課程內容中有“泥工”“泥塑”“陶藝”等部分，所以陶藝作為教學內容也被列入其中。由此可見，美術從屬于勞技，而勞技其實也是一門實踐性的藝術。通過美術與勞技之間的融合，將勞技作為美育的有效載體和重要手段，幫助學生們在美育實踐活動中積極找尋文化之根和動手勞作之樂，以不斷探索自身的審美成長以及勞動實踐能力提升，實現勞技與美術之間的同頻共振，并以此為基礎促進學生的多元化發展。

二、美術與勞技結合下小學課堂構建模式

（一）以勞動實踐為載體，促進美術與勞技高效融合

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出，教育逐漸從生產勞動和社會生活中分離出來，成為一個獨立的過程。教育與生產勞動的關系隨即呈現出了“一種獨特的狀態：它們既作為兩個過程相互獨立，又不可分割地聯系在一起。”具體來說，人是一切歷史的總和，而人類的一切行為都依托于勞動而存在，藝術教育自然也不例外[2]。基于上述分析，教師在帶領學生進行學習過程，應當通過勞動實踐的形式將美術與勞技相結合，通過勞動的形式促進學生提升自身的實踐以及審美能力，真正幫助學生掌握美術技能，同時還能夠在勞動實踐過程中掌握勞動核心意識，即通過自己制作手工藝品培養創造力與想象力，從而不斷成為具有與掌握勞動能力的人。

以“創意時鐘”這門課程為例，課上教師課帶領學生一起集思廣益，發揮想象力去一起DIY“創意時鐘”。例如，在利用創意材料上可使用諸如尺子、表針、電池等時鐘零件，以及鉗子、打孔器、帆布框等裝飾材料，帶領學生一起發揮創意制作“創意鐘表”。在具體開始動手制作時，可首先用打孔器將我們選擇好的圖片及數字圖片剪裁出來;準備表針及電池等時鐘零件;然后將表針及電池等時鐘零件裝在帆布框的中心位置;最后將數字按照時鐘的劃分粘貼到帆布框上，然后裝飾圖片。這樣使用相應的材料制作有趣的鐘表，不僅十分具有創意，而且兼具美觀效果?；蛘呤亲寣W生自己選擇制作材料，同時結合自己在美術課程上掌握的繪畫和材料填充技藝，運用各種美術技巧制作相關的“創意鐘表”，以充分體現勞技課程中的美學價值，通過發揮創意去提升鐘表的美觀屬性，使其更加“實用”而且更加美觀。學生們紛紛利用自己所學的有關時間的知識，結合勞技以及美術知識，發揮自己的想象力和創造力，設計、制作出各種精致的且充滿想象力的鐘表。各種奇思妙想結合在一起，既鍛煉了學生們的動手操作能力，又鞏固了他們對勞技實踐以及美術構思的認知能力。由此可見，美術與勞技相結合，不僅是幫助學生掌握社會生產的一個方法，并且也是培養與促進學生自身全面發展的有效方法。

（二）緊密結合勞技與美術課程，激發學生的學習與探究興趣

著名作家木心說：審美能力的缺失，比文盲更可怕。事實上，勞技與美術課程之間的結合，不僅能夠極大程度加強課程融合的勞動實踐屬性，而且能夠切實提升學生的學習與參與興趣。因為小學生往往對新鮮事物有著強烈的興趣，而美術與勞技課程之間的結合往往是以前所從未體驗過的，即便是兩門學科有著共性，但是能夠成功將兩門學科融合起來的例子并不多。因此，緊密結合勞技與美術課程，教師便可在課上利用美術與勞技課程的結合激發學生深入學習與實踐的興趣，通過引導學生參與進一步滲透美術與勞技學科核心素養。進一步，以勞技為切入點讓學生在濃厚興趣下去動手制作各種美術產品[3]。

以課程“木筆筒”為例，課上教師可帶領學生一起制作木筆筒，首先準備好尺子、砂紙、鉛筆、手工鋸、手工鉆等制作材料。在沒有木料的情況下，也可以用卡紙和一次性水杯，甚至是廢棄的飲料瓶都可以做出一個漂亮的筆筒來。在制作過程中，僅僅是制作木筆筒并不能體現出美術與勞技學科之間的結合[4]。因此，為了能夠盡可能地提升學生的學習興趣，教師可引導學生發揮創意，做一些合適的裝飾，在木筆筒的外側或內側設計出各種“中國龍”繪畫，比如畫一些手繪的圖案，使用各種顏料、色彩筆，或者粘貼上去一些立體的裝飾品，亦或者是剪紙在木筆筒上繪畫出各種活靈活現的龍飾繪畫紋樣，以展示學生的美術天賦以及創意。這樣原本平凡的筆筒搖身一變就成了一個美術創意筆筒了。其間，為了能夠激發學生的創意，教師可通過小組合作學習的形式引導學生合作探究。其間，學生通過小組合作學習的形式競相迸發創意的火花，通過比一比、試一試等形式展示自己的手工制作品，進而激發了全體學生的參與興趣以及美術創意。如此一來，通過將勞技與美術課程結合起來，通過“創意筆筒”的形式激發學生的創意與學習興趣，這樣通過合理選擇教學資源，并以適當的教學策略有效地開展教學的活動，顯然能夠使教學更有效。

（三）以美術設計賦能勞技課程，引導學生體味與感悟勞動實踐

唐代文學家、政治家柳宗元說過：“美不自美，因人而彰”。其大意是指事物所具有的美學屬性，均需要介入人的主觀意志，客觀關照實體自身才能綻放美學價值，以不斷激發人對客觀物體的審美投射。具體來說，美術本身就是一門藝術學科，手工實踐是其表現形式。而勞技課程主要是培養學生的勞動實踐為主，審美是其分支。因此，二者具有天然的可融合價值。為此，教師在執教美術課程中，可適當結合勞技課程去引導學生展現勞動實踐能力，同時盡情發揮自己的美術天賦去進行創意美工。

以課程“立體賀卡”為例，學習制作賀卡并不是什么難事，而如何制作出別具一格且獨具風格的美術賀卡才是最具有價值的。因此，教師在執教中可將勞技內容融合進去，讓學生在選擇與制作立體賀卡前選擇自己所喜歡的題材，如圖案、材料、設計風格、設計理念等。例如，利用彩色卡紙、剪刀、雙面膠、水彩筆、小貼紙等材料，結合不同節氣、傳統文化、節日等內容，或者是想要表達祝福的人用畫筆在卡紙上繪出自己要表達的祝福語，貼上精美的貼紙。而在風格與設計理念上則更具個性化，可以是純純的可愛風，也可以是酷酷的飄逸風，還能是具有愛國情懷的紅色風格。通過學生們一起設計并繪制，一張張紙如“脫胎換骨”般成為了各種風格，更體現了各種美學價值[5]。由此，在學習的過程中鍛煉學生的動手與動腦能力，在手工制作的過程中培養學生堅定的意志和持之以恒的決心，更在學習與實踐中創造了自己的熱情，通過美術與勞動學科融合，以跨學科實踐的形式鼓勵學生們去創造、去實踐，展現孩子最獨特的一面，以此來促進學生全面發展。美術賦能勞技實踐，大大加強了實踐活動的價值，而且在各種實踐中有效鼓勵學生們大膽創造，將美術審美和動手實踐相結合，在激發學生想象力和創造力的同時，還能夠極大程度地鍛煉學生們的動手實踐能力，使他們開始重新認識和評價自己，也使學生們認識到不僅可以用雙眼欣賞美，更能夠用雙手創造美，從而能夠成功培養出陽光、自信、純真的孩子們。因此，審美活動是人的最高超越活動，在不斷地創造中把人的生存引向人的本質。

三、結語

綜上所述，美術與勞技之間的相遇與結合，一件件平凡的材料，一個個平時毫不起眼的實踐與設計，一旦經由美術轉化后都變得不再平凡了。因此，在構建美術與勞技實踐課程上，應當轉變教育思維，時鐘以靈活多樣的形式加以引導，讓教育在無形中發生，而不是刻意使其變化，才能夠巧妙地讓美術在轉角處“遇見”勞技課程，進而通過實踐提升學生的審美與實踐能力，以此來全面提高學生的綜合實踐能力，也為學生未來的成長與發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]劉洪梅.基于STEM理念下的美術學科融合策略探究[J].小學教學參考，2021（24）：24-25.

[2]楊麗麗.以勞促美 ?幸福課堂——淺析勞技與美術學科融合教學思路[J].求知導刊，2021（06）：83-84.

[3]傅豫園.數學和美術方法在勞技教學中運用的案例[J].現代教學，2020（19）：60-61.

[4]張江.淺談小學美術教育與勞技教育的整合[J].科學大眾（科學教育），2019（02）：54.

[5]王黎宏.勞技教育與美術教育整合的實踐探索[J].江西教育，2017（27）：81-82.