《幼兒園工作規程》頒布以來我國學前兒童游戲研究的回顧與展望

王夢蝶 祝賀 王垚

【摘要】以《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發展指南》三個里程碑式文件的頒布時間為節點，將1996年至今我國學前兒童游戲研究的發展分為初步發展、逐漸成長和快速進步三個階段。在梳理每個階段學前兒童游戲研究的主題內容、研究方法、研究類型之后發現，學前兒童游戲研究的發展呈現出以下特點：整體發展速度較快但缺乏研究的深度;研究的主題和內容越來越關注幼兒的主體性與個體性，研究的領域多集中于社會文化、兒童發展與教育教學。在未來的學前兒童游戲研究中，研究者應注意深化游戲基本理論的研究，拓寬游戲研究的方法，增強游戲研究與學前教育其他領域研究的融合，增強跨學科與多范式的研究。

【關鍵詞】《規程》;《綱要》;《指南》;學前兒童;游戲研究

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2021）12-0081-07

學前兒童游戲研究在整個學前教育研究體系中具有重要的地位和意義。一方面，它為游戲在幼兒園的開展提供了充足的理論支持，是學前教育科學研究體系中不可缺少的一部分;另一方面，它為幼兒園教師和家長更好地組織與指導幼兒游戲、促進幼兒發展提供了指導和幫助。

1996年頒布的《幼兒園工作規程》①（以下簡稱《規程》）、2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）、2012年頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），引領與推動著學前兒童游戲研究的不斷發展。這三個綱領性文件都強調了游戲在幼兒園教育中的重要性與必要性。本研究運用文獻分析法和SPSS軟件，將《規程》《綱要》《指南》作為學前兒童游戲研究領域發展過程中的標志性文件，通過讀秀學術搜索搜集圖書與在中國知網（CNKI）收集期刊論文和學位論文，對自《規程》頒布至2020年之間，我國關于學前兒童游戲研究的圖書、期刊論文與學位論文的數量、主題、發展趨勢等進行分析。

一、《規程》頒布以來學前兒童游戲研究的回顧

本研究以《規程》《綱要》《指南》三個里程碑式文件的頒布時間為節點，整理《規程》頒布后學前兒童游戲研究的相關圖書、期刊論文、學位論文，將學前兒童游戲研究的發展分為初步發展、逐漸成長、快速進步三個階段。

1.學前兒童游戲研究的初步發展階段（1996—

2001年）

1996年《規程》頒布后，游戲的地位在幼兒園得到了初步的認可。此后，關于學前兒童游戲的研究也邁入了初步發展的階段，在中國知網、讀秀學術搜索中，以“兒童游戲”或“幼兒游戲”為關鍵詞進行搜索發現，相關的期刊文獻有60篇左右，但圖書和學位論文仍較少涉及學前兒童游戲這一領域。

在這一階段，大多數學前兒童游戲研究的主題圍繞著“如何指導游戲”“游戲的價值與意義”而展開。在“如何指導游戲”的主題中，研究者主要關注角色游戲的價值與意義，對其他游戲類型的價值與意義的探討較少，且多從游戲的情緒情感價值、社會性價值、身心健康價值三個方面展開。

《規程》頒布后，學前兒童游戲的研究有了初步的發展，但是研究的主題較為單一，多集中于“游戲的指導”“游戲的價值和意義”等淺層的討論與研究。此外，研究的游戲類型大多為角色游戲，只有極少量涉及結構游戲、音樂游戲、表演游戲等其他類別。由此可知，在這一時期，學前兒童游戲研究不管是在內容和主題上，還是在類型上，都存在著較多局限性，還有許多研究議題未被涉及。

（二）學前兒童游戲研究的逐漸成長階段（2001—2012年）

2001年頒布的《綱要》再一次強調了“以游戲為基本活動”的理念，同時指出幼兒園教育要保教并重，關注幼兒的個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。《綱要》的頒布與實施使我國學前兒童游戲研究邁入了逐步成長階段，相關研究的數量隨之顯著增加，研究的主題和研究的范圍有所拓寬，研究者開始注重研究對象的個體化差異。不過這一階段我國學前兒童游戲的研究也存在著一些問題，例如研究多集中于兒童發展領域，研究的廣度與深度不夠，等等。

《綱要》頒布后，學前兒童游戲研究的主題與內容不再局限于游戲的價值、游戲的指導等內容，研究者還關注到了游戲的本質〔1，2〕、國內外游戲理論、游戲的環境與材料以及不同年齡段幼兒的游戲特點等主題內容。在“國內外游戲理論”的研究主題中，研究者主要介紹了皮亞杰、蒙臺梭利、陳鶴琴等著名學者的游戲理論。〔3，4〕也有研究者從蘇聯游戲理論出發探討學前兒童游戲與生活的關系，認為游戲一方面是兒童重要的生活，另一方面也反映了現實的社會生活。〔5〕在“游戲的環境與材料”的研究主題中，研究者主要聚焦于教師如何在幼兒游戲的過程中，給幼兒創設豐富的游戲環境，給予幼兒合適的游戲材料等內容。在“不同年齡段幼兒的游戲特點”的研究主題中，研究者觀察與研究的內容主要聚焦于幼兒在游戲過程中呈現出的社會交往和認知發展特點，對幼兒其他方面的發展特點關注較少。還有研究者關注到了游戲的時長對游戲行為的影響。〔6〕

在這一階段，除了拓展研究主題，研究者對游戲類型的探索也不僅僅停留在角色游戲、結構游戲等常見的游戲類型上，對假裝游戲、創造性游戲、表演游戲、民間游戲的研究數量逐漸增加，部分研究還涉及了獨自游戲、自主性游戲、打鬧游戲、沙盤游戲等。

此外，受《綱要》的影響，學前兒童游戲研究也在不斷探索游戲的治療功能，關注到了有特殊需要的兒童。在針對游戲的治療功能的研究中，研究者大多采用個案研究法對有特殊需要的兒童進行游戲治療的干預研究，發現游戲治療可以改善幼兒的社會性發展、認知發展。〔7，8〕

（三）學前兒童游戲研究的快速進步階段（2012年至今）

隨著人們越來越重視游戲在幼兒園教育中的作用，學前兒童游戲研究的受重視程度也在不斷提高。2012年教育部頒布了《指南》，提出了“要珍視游戲的獨特價值”，要為幼兒“創造豐富的教育環境”，幼兒的學習方式應該“以直接經驗的學習為基礎，嚴禁超前教育與強化訓練”，這些觀點都強調了游戲在幼兒園的開展是合理、重要且必要的。

在《指南》頒布之后，學前兒童游戲研究也進入了快速進步階段，研究的內容有了更進一步的擴展，研究的視角也趨于多元化，在原有的教育學、心理學視角的基礎上，還增添了民俗學、社會學、哲學等視角。從民俗學的視角來說，研究者主要關注不同民族兒童游戲時的文化現象或教師的指導行為。從社會學的視角來說，在這一階段，研究者關注到了童年社會學視角下兒童游戲時的空間狀況。〔9，10〕但是，從社會學視角闡述與觀察幼兒游戲行為的研究較為少見。從哲學的視角來看，目前的相關研究集中于探討學前兒童游戲的意義、理論依據與實踐模式等，往往側重于理論層面。

除了研究視角變得更加多元化，在《指南》的實施過程中，研究者還更加關注游戲與幼兒園教育教學的結合，主要表現在研究者將幼兒園中不同的學科領域與游戲進行了融合。〔11，12〕由此可見，在這一階段，游戲的理論研究與幼兒園教育實踐的結合更加緊密，并且更強調在幼兒園中幼兒的受教育形式、學習方式應該通過游戲的形式展開。

在游戲理論的研究方面，研究者對游戲精神與游戲權的關注在慢慢增加。〔13-15〕除了對游戲理論的深入研究，在關于學前兒童游戲類型的研究中，自主性游戲、民間游戲、區域游戲、體育游戲等游戲類型的研究大量增多。

在研究的對象選擇上，不再僅對幼兒進行小班、中班、大班這樣簡單的年齡分段，出現了混齡兒童游戲的研究。相關的研究顯示，在幼兒園開展混齡游戲不僅能促進兒童的認知能力與社會性品質的發展，還有助于教師專業的發展與成長。〔16〕但是，目前我國關于混齡兒童游戲的研究較為缺乏，還需要進一步深入。

二、學前兒童游戲研究的特點

（一）從研究的整體趨勢看，學前兒童游戲研究的發展速度較快，但缺乏深度

從1996年以來，學前兒童游戲的研究整體呈現出較為快速的發展趨勢，如在讀秀學術搜索和中國知網收集到的圖書、期刊論文、學位論文等數量出現了不同的增長。

自1996年以來，我國境內公開出版的、涉及學前兒童游戲研究的圖書有將近500本，主題有“游戲課程教學”“游戲理論”“游戲治療”“游戲的意義”等。其中譯著有將近20本，原作者主要來自美國、韓國、英國等國家。在所有圖書中，游戲教材類與游戲指導類圖書占比較大。圖1顯示，2018年之后，我國境內公開出版的、與學前兒童游戲研究相關的圖書數量迅速下降，這可能與近些年我國游戲研究領域的題材缺乏創新有關。我國學前兒童游戲研究雖然發展較快，但是研究的深度不夠。大部分圖書只是翻譯他國的游戲理論，簡單介紹一些游戲類別以及幼兒園教師如何指導游戲等內容，存在對本土游戲理論挖掘較少、研究內容缺乏理論創新等問題。

從期刊論文數量上看，《規程》頒布以來，與學前兒童游戲研究相關的期刊論文數量在微小的波動中快速增長（如圖2所示）。其中，自2012年《指南》頒布以來，相關研究的期刊論文數量每年都在200篇以上。由此可以看出，學前兒童游戲研究在2012年后真正成為學前教育研究的一大熱點。目前，雖然與學前兒童游戲研究相關的文章層出不窮，但是在中國知網的文獻來源統計中，大多數文章發表于普通期刊或大眾期刊，游戲相關論文的整體質量有待進一步提升。相應地，也可以說明學前兒童游戲研究的相關論文對問題的研究不夠透徹。

在學位論文方面，自2001年后才開始有以“學前兒童游戲”為研究選題的學位論文（如圖3所示）。隨著時間的推移，以“學前兒童游戲”為題材的學位論文數量呈現波浪式增長趨勢，其中涉及的研究主題有“學前兒童游戲理論”“學前兒童游戲行為”“學前兒童游戲心理”等。雖然每年研究的主題與內容的分布不均衡，但是研究的內容越來越細化，研究的深度也在逐年增加，研究方法也更多。由于關于游戲的學位論文整體出現時間較晚，因而論文中采用的研究方法更加多樣化，較多論文中采用了量與質相結合的研究方法。與學前兒童游戲研究的圖書與期刊論文相比，學位論文的研究更為深入，但仍然需要增加更多的理論支撐與不同的研究視角。

（二）從研究主題和內容看，學前兒童游戲研究越來越關注幼兒的主體性與個體性

從研究的主題和內容上看，大量的研究討論了游戲在幼兒身體、認知、社會性和情感發展中的作用，以及有些游戲對有特殊需要的兒童的治療功能，這些研究都反映出游戲對幼兒具有許多積極正面的影響。研究者也意識到只有充分考慮幼兒在游戲中的主體地位與個體差異，才可以更好地發揮游戲的積極作用。

在關注幼兒的主體性方面，有的研究者以角色游戲為例，提出從充分突出“樂”的游戲功能、創造“樂”的精神環境與“樂”的過程三個方面來發揮幼兒在游戲中的主體地位。〔17〕有的研究者以自選游戲為例，認為應把幼兒放在支配游戲的地位，教師需要做的只是有目的地引導，只有這樣，幼兒才能真正在游戲中得到自身的發展。〔18〕有的研究者指出，自主性游戲中的兒童對游戲活動具有支配和控制的權利和能力，只有通過兒童的自主決定和參與，兒童才能在游戲中體會愉悅、收獲經驗。〔19〕從以上的研究中均可以看出，研究者越來越關注幼兒在游戲中的主體性地位，這不僅能讓幼兒園教師在組織游戲的過程中學會還給幼兒更多的自主權，而且能讓幼兒在游戲中得到最大程度的發展。

在關注幼兒的個體性方面，由于游戲具有治療的功能，因而許多研究者開始關注游戲對有特殊需要的兒童的治療作用。有的研究者從理論上介紹沙盤游戲的治療作用與操作方法，有的研究者從實踐層面利用沙盤游戲治療有著各種特殊需要的兒童。同時，針對不同年齡段幼兒游戲行為的研究也層出不窮，研究者試圖通過對不同年齡段兒童游戲行為的針對性分析，為幼兒園教師更好地理解幼兒提供理論基礎，從而促使幼兒園教師關注不同幼兒之間的個體差異。

（三）從研究的領域看，學前兒童游戲研究多集中于社會文化、兒童發展、教育教學領域

研究者力圖結合不同的領域來探討學前兒童游戲，但是目前的研究主要集中在社會文化、兒童發展、教育教學三大領域。〔20〕其中教育教學領域是研究者最關注的領域。

就社會文化領域而言，研究者主要將學前兒童游戲看成一種社會文化現象進行研究，〔21〕主要關注游戲的歷史與演變、游戲的社會文化特點等。

就兒童發展領域而言，游戲本身被當作研究的對象，其發生發展、特點、影響因素等受到了研究者的關注。〔22-24〕

就教育教學領域而言，學前兒童游戲往往與幼兒園課程、教學、環境以及學前兒童學習品質等內容結合。游戲與幼兒園課程或教學相結合的研究主要有兩類。第一類是關于游戲與課程之間關系的研究，其中比較突出的話題是關于游戲課程化與課程游戲化之間關系的探討。有的研究者側重于從理論層面探討游戲課程化與課程游戲化之間的關系。〔25，26〕有的研究者側重于從實踐層面研究游戲課程化和課程游戲化的實施路徑。〔27〕有的研究者則主要致力于推進課程游戲化的建設與生成，圍繞著課程游戲化的建構、基本要求等，提出推進課程游戲化首先要領會游戲的內涵和精神，應以《指南》作為整體背景來理解生活、游戲、活動、經驗之間的關系等觀點。〔28〕此外，關于游戲與課程、游戲與教育教學之間關系的話題吸引了大量研究者的關注。第二類是關于利用當地特色開展游戲活動的研究。目前，“安吉游戲”和“利津游戲”都是結合當地特色發展游戲活動的有益探索，也取得了豐碩的實踐成果。例如，美國紐約大學學前教育系教授切爾西·白麗在了解與研究了“安吉游戲”后，在國際上大力推廣“安吉游戲”，認為“安吉游戲”在環境創設、教師扮演的角色、教師的反思三個方面非常有特色。〔29〕山東省的“利津游戲”兼具獨創性與本土性的特點，也得到了學前教育界的認可與推廣。〔30〕以這兩種游戲實踐為對象進行研究的學位論文近些年來逐漸出現。〔31，32〕這些論文的出現也為以后游戲與當地特色相結合的深入研究打下了基礎。

另外，關于游戲中的環境創設也是研究者比較感興趣的話題，不同的研究者關注著不同類型游戲的環境創設。〔33〕針對如何在游戲中培養兒童的學習品質的問題，目前國內的研究較少，主要的代表觀點是可以通過兒童玩高水平、有質量的游戲，教師仔細關注兒童在游戲時的細節等途徑來培養兒童在游戲中的學習品質。〔34〕

三、學前兒童游戲研究的展望

（一）深化學前兒童游戲基本理論的研究

目前，我國關于學前兒童游戲基本理論的研究主要圍繞著“本質”“內涵”“功能”而展開，還存在著許多理論上的不足，形成與深化我國學前兒童游戲基本理論的研究仍然需要每一位研究者的努力。

在游戲的本質與內涵的理論研究中，我國研究者大多在梳理和總結前人對“游戲的本質與內涵”的理解。〔35〕絕大多數游戲理論均來自國外，并且主要發源于與心理學相關的理論。國內學者大多從文化哲學的視角對游戲的本質加以探討。因此，關于游戲的本質與內涵的理論研究除了心理學、文化哲學視角之外，我國研究者還需要拓寬視角，推動游戲理論研究的進一步深入發展。

除了對游戲本質與內涵的理論研究，學前兒童游戲的功能也常常是研究者進行理論研究的重要內容。學前兒童游戲的功能包括提高幼兒運動能力、促進幼兒社會性發展與語言水平提高、幫助幼兒掌握解決問題的能力等，總的可以概括為娛樂功能、發展功能、認知功能等。研究者還從腦科學的視角對游戲的功能進行了再認識，認為游戲的功能不能一概而論，要辯證地對待。〔36〕從現有的游戲功能的理論出發，可以看到如何處理和理解娛樂功能和發展功能二者之間的關系還需要在理論上進一步解釋與澄清。面對游戲的正向功能與負向功能，如何保障兒童的游戲權利以及游戲過程中父母如何指導兒童等問題也有待研究者繼續探索。此外，臨床發現，游戲的情緒功能具有治療的作用，可以讓問題兒童的情緒得到合理的宣泄，但這一治療功能目前在國內并沒有得到更大范圍的研究與推廣。在日后的研究中，研究者對游戲情緒功能的理論研究也需要繼續深化。

（二）拓寬學前兒童游戲研究的方法

目前，大量的期刊文章采取的方法多為一般性的觀察、經驗總結、理論梳理，而學位論文運用較多的是量的方法與混合方法。〔37〕

劉晶波等研究者抽取了南京師范大學、華東師范大學、北京師范大學3所高校學前教育專業1996—2006年的碩士、博士學位論文273篇，采用內容分析法對我國學前教育領域的研究方法的運用狀況進行了分析，發現混合方法、質的方法、量的方法是運用比例最高的3種研究方法，而游戲領域中混合方法和量的方法的運用比例是最高的。〔38〕十幾年過后，關于游戲的學位論文中還出現了較多的行動研究法、質的方法等，但是期刊文章大多數還是停留在一般性觀察、簡單量化等較為淺易的方法上。

學前兒童游戲領域的研究方法雖然正在走向多元化，但是涉及描述或解釋復雜現象時，大多數研究方法都來源于心理學，較少涉獵哲學、歷史學、社會學、人類學等其他學科。研究方法的單一化會導致研究的內容缺乏理論高度，例如目前學前兒童游戲領域較為關注的問題有“游戲中的環境創設”“游戲課程化”“課程游戲化”等，而研究者在研究這些問題時大多使用思辨研究法，較少進行實證研究，這就會導致最后呈現的研究結論在說服力上打了折扣。因而，未來研究者需要在學前兒童游戲領域增加更多更合適的研究方法，只有增加切實可行的研究方法，才能使研究的內容與結果更具有說服力，才能更好地使游戲的理論層面印證與支持游戲的實踐層面。

（三）增強與學前教育其他領域研究的融合

目前，我國對學前兒童游戲的研究往往只是針對游戲領域本身，缺少游戲研究與學前教育其他領域研究的結合。

我國學前兒童游戲領域的研究可以借鑒西方學者目前的研究思路，將學前兒童游戲研究與學科領域、兒童受教育權利、學前教師教育等其他領域的研究相結合，拓寬研究思路。

此外，我國學前兒童游戲研究的對象大多是城市兒童，研究者調查的多為城市兒童的游戲行為、游戲心理以及城市幼兒園游戲的開展現狀，對處境不利兒童和農村兒童的游戲行為、游戲現狀、游戲心理等關注較少。少量的研究顯示體育類的游戲能夠促進農村留守兒童的社會化進程、身心發展。〔39〕但是，整體而言，此類針對農村兒童、留守兒童等群體的游戲研究數量偏少。因此，研究者應該積極關注游戲對農村兒童、留守兒童等處境不利兒童的積極影響。

（四）增強跨學科、多范式的研究

所謂跨學科、多范式的研究是指對學前兒童游戲的研究不應該局限于教育學背景與教育學的研究者，而應該多吸納不同研究背景下的專業人員進行多角度、多目的的深入研究。改變固有的、單一的學科背景下的學前兒童游戲研究范式是未來趨勢之一。

到目前為止，有研究者在哲學、人類學、歷史學等學科背景與視角下對學前兒童游戲有著不同程度的研究。〔40，41〕還有其他一些研究者往往是通過哲學的視角來闡述學前兒童游戲行為的深層內涵。總的來說，關于哲學背景與視角下的學前兒童游戲的研究議題還有待更多研究者的思考與探討。

關于學前兒童游戲的人類學研究在整個學前兒童游戲研究中占比微乎其微，因而，人類學學科背景與視角下的學前兒童游戲研究也是未來研究方向之一。在歷史學的學科背景與視角中，研究者對學前兒童游戲史的研究目前主要以翻譯與引進西方著作為主。關于哲學、人類學、歷史學等學科背景與視角下的學前兒童游戲研究都很好地體現了學前兒童游戲研究與跨學科背景的融合，同時也為未來學前兒童游戲研究的不同學科視角提供了可靠的參考內容。

在未來，研究者還可以嘗試突破文、史、哲的學科背景與視角，增加理工科學科背景和視角下的學前兒童游戲研究。例如，可以與有計算機專業背景的研究者共同探討學前兒童游戲在網絡時代的變化、屏幕游戲對學前兒童的影響等。現有的研究關注較多的是留守兒童、流動兒童的網絡成癮現象，對學前兒童整體網絡游戲或屏幕游戲使用狀況的調查較為缺乏，同時關于客觀地評價屏幕游戲到底存在著怎樣的影響的研究也較為缺乏。在未來智能化、網絡化的發展潮流中，研究者需要增加對學前兒童屏幕游戲的研究，例如屏幕游戲對學前兒童產生的負面影響應該如何控制、屏幕游戲如何更好地與幼兒園教育教學相結合等問題。研究者對這些問題的研究需要與信息技術、網絡技術等相關學科背景的研究者共同合作，從而能讓我們更辯證地看待與理解學前兒童游戲在當今時代的發展與變化。

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Wang Mengdie， Zhu He， Wang Yao

（Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

【Abstract】The three landmark documents Regulations on Kindergarten Work， Guidelines for Kindergarten Education， and Guide of Learning and Development for 3?6 Year?old Children divide the research of children’s play in China since 1996 into three stages： the initial stage， the growing stage， and the rapid development stage. After reviewing the research themes， research methods， and research types of each stage， the researchers found that preschoolers’ play researches have the following characteristics： the overall development speed is fast but lack of depth; more and more attention is paid to the subjectivity and individuality of children in research topics and content; the research fields mainly focus on social culture， child development， and teaching and learning. In the future， researchers need to deepen the basic theory of children’s play， broaden the research methods， enhance the integration with other research fields， and increase interdisciplinary and multi?paradigm research.

【Keywords】Regulations; Guidelines; Guide; preschooler; play study