“四有”好教師團隊建設的路徑探索

蔣萍

習近平總書記在第三十個教師節提出了“四有”好教師的標準，即：有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心。2020年上半年淮安市教育局啟動“四有”好教師團隊建設，在市教師發展學院、縣教師發展中心的指導和幫助下，我園基于教師內在需求，綜合考慮層次梯隊和年齡結構，采用自主申報、綜合評議的形式，讓有發展內在需求的教師結伴同行。目前團隊成員共有18人，在年齡上混齡互補，形成發展梯隊；在專業專長方面也有一定的結構，體現多領域覆蓋。

一、聚焦“三范”，堅定“四有”好教師團隊建設方向

1.聚焦“師德師風典范”，明確團隊發展價值取向

我園以兵器制造專家吳運鐸的名字命名，團隊成員通過人人閱讀《把一切獻給黨——吳運鐸畫傳》，學習吳運鐸英雄事跡，把吳運鐸精神提煉成“忠誠、奮斗、鉆研、創造”八個字傳承發揚。根據《幼兒園教師專業標準（試行）》提出的“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”精神要求，團隊建設聚焦“愛崗敬業、寬仁慈愛、合作創新、謙虛好學”，并制訂了團隊誓詞，在全體教師會議上為“四有”好教師團隊成員頒發證書，讓團隊成員有較強的責任意識、榮譽意識。同時，我們創編了團隊隊歌《我們都是追夢人》；設計了團隊隊徽“七彩同心圓”（LOGO），寓意：不同年齡、個性、專長的教師凝聚在一起，組成一個同心圓，為了一個共同的目標，為黨育人、為國育才，為實現一個七彩、生動、美好而溫暖的教育夢想不懈努力。

2.聚焦“教書育人示范”，瞄準團隊發展核心任務

吳運鐸因為善于動手、善于實踐而成為兵工專家。為此，團隊確立了“讓孩子動手做”實踐項目，包含健康生活、親近自然、創意工坊、童話表演四項內容。教師們緊扣共同的項目活動，以項目活動為載體，探索綜合育人新路徑，促進教師、幼兒共發展，達到成事成人的目的。

3.聚焦“教研科研模范”，探尋團隊發展科學路徑

團隊以園本研修為主陣地，努力建立三種常態：（1）觀察兒童，解讀分享成為常態。堅持三級分享制度，即：班級每日分享、年級每周分享、園級每月分享。分享幼兒實踐活動的組織實施情況，分享對幼兒的觀察了解和分析解讀。（2）觀摩評析，互學互助成為常態。班級游戲活動環境創設和材料的投放，幼兒活動的開展，轉變過去的評比評選形式，更多側重于相互觀摩、評析研討，在觀摩研討中相互學習。（3）開放包容，真誠合作成為常態。團隊倡導彼此欣賞、真誠溝通的研修氛圍，以此增強團隊的互助協作。

二、立足“四共”，豐富“四有”好教師團隊建設內涵

1.共讀中，養“雅師”之氣

團隊堅持開展好書共讀活動。讀之前，由牽頭人購買圖書，確保人手一冊。牽頭人再把要讀的書按照篇章，或單元，或總頁數，計算每天讀多少，需要讀多少天，制訂讀書計劃表和值日表，大家輪流做值日生，督促并推動讀書活動。每天早晨，值日生在團隊群里提醒大家當天的讀書內容和任務；每晚11點，值日生負責統計讀書打卡的情況，并在群里反饋。這樣促使每位團隊成員每天記牢讀書這件事，做到早起或者晚睡，按計劃讀書。此外，注重營造富有儀式感的讀書氛圍。如：共讀前，有開營儀式；過程中，有線下集中分享；讀完后，有回顧小結的閉營儀式。在讀書過程中，我們會組織2～3次線下集中面對面的分享討論活動，教師輪流做主持人，策劃并安排活動。如今教師們已經通過共讀的方式，扎扎實實讀完了《理想的教育點子——家長工作坊》《終身成長》等10本書，每人都有10本書的讀書筆記。

2.共研中，鍛“能師”之功

在進行省、市級“十四五”課題申報的過程中，我們針對課題申報組織了10多次的研討，圍繞三個問題不斷地追問：我們目前在課程建設、教育行為中存在哪些問題？我們的研究為了什么？我們從哪里入手，做些什么？在研討中，團隊進一步梳理辦園理念、辦園宗旨、育人目標等，明晰并較好把握課程建設方向，不斷把理念落地、行為優化。團隊成員積極申報微型課題，做到班班有課題，人人有研究，以解決教育教學中存在的困惑、問題。在課題研究中，不斷建構更加適宜更具特點的幼兒園課程。

3.共聯中，揚“良師”之名

我們采取多種方式與家長互動，密切與家長的聯系與溝通。例如：（1）家園共讀。以家委會為紐帶，實現幼兒園與全體幼兒家長的有效聯結。家委會成員與團隊成員進行共讀，開展教育問題的探討，金點子等經驗的分享。（2）親子閱讀。我園開啟在園三年讀書計劃，幼兒在園1000天，至少讀書100本。引導家長有計劃有目標堅持陪伴孩子閱讀。（3）定期家訪。對特殊幼兒或者特殊家庭的幼兒給予更多的關愛。

4.共建中，成“能師”之群

一是項目組與班級共建。“四有”好教師團隊成員組建四個項目組，分四個板塊，各自承擔一份責任。通過項目活動和板塊工作的開展，帶動全體教師共同發展進步。二是團隊與聯盟園共建。團隊采用“走下去，請上來”的方式，加強片區內教師的互聯互動；根據實際需要，線上研討焦點問題，線下現場觀摩互動。

三、深耕“五力”，激發“四有”好教師團隊建設活力

1.深耕“團隊凝聚力”

在團隊建設、項目活動開展以及相互交往中，引領教師從自身做起，不斷建立向內求解的思維，用“我們”“利他”作為解決一切矛盾問題的出發點和歸宿點，逐步形成互幫互助、相互支撐、協同發展的團隊文化。

2.深耕“學習領悟力”

團隊以故事會、競賽、測試、沙龍等多種方式，重點學習三個方面的內容：一是黨的教育方針、政策，習近平總書記教育強國思想；二是《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等，夯實教師的專業基礎；三是吳運鐸等先進人物事跡。人人學習吳運鐸英雄事跡，人人學講吳運鐸革命故事，人人爭做好教師學習標兵。

3.深耕“規劃助推力”

一是團隊建設行動計劃?；趯F隊建設和項目活動現狀的分析和思考制訂制度，每月一次團隊建設會議，每兩周一次項目組研討活動，圍繞問題，加強學習與研討，全力推進“四有”好教師團隊穩健前行。二是個體發展計劃。根據幼兒園工作計劃以及團隊建設的項目內容，團隊成員結合個人發展規劃，合理安排并主動承擔項目工作。

4.深耕“項目執行力”

我園用四種行動方式來有序推進“四有”好教師團隊建設：（1）以項目組帶動班級。團隊成員組建四個項目組，每個項目組在各年級組均有試點班級，每個班級都有重點項目，做到人人有項目，班班有特色。（2）堅持三級分享三級審議。教師基于觀察開展三級分享活動，即：日分享、周分享、月分享；三級審議，即：班級審議、年級審議、園級審議。從班級到年級，再到園級，分享幼兒觀察記錄、班級學習故事和課程故事，在分享審議中發現兒童，放手游戲。（3）實施環境“一體化”創設。為了支持“動手做”項目活動的開展，我們堅持班級室內外環境“一體化”創設，幼兒園戶外環境與公共環境交由年級組和項目組共同合作，促使班級、年級、項目組協同行動。（4）開展活動觀摩和評析互動。在項目活動開展過程中，團隊成員圍繞“做有準備的教師，為幼兒提供有準備的環境”，堅持定期開展觀摩和觀摩后的評價互動，重點關注教師心中是否有方向、有目標、有兒童。

5.深耕“調整反思力”

首先，對游戲活動環境場地進行反思調整。將室內空間、公共區域空間、戶外場地空間合理有效利用。室內：調整班級的美工區、科學區、益智區、繪本閱讀區等，讓區域更能吸引孩子，更能方便孩子活動，更能高效利用。走廊等公共空間：讓所有的空間都能合理有效利用，不同的區域投放豐富且有層次的材料，更好地支持孩子的操作和探索。戶外：將各種灌木拔掉，增加幼兒活動的場地和空間；增設小舞臺、童話小屋、陽光房、小勇士樂園等，讓戶外不僅僅是體育活動的場所，還能進行情境故事表演、生活游戲、藝術創作、綜合才藝展示等；栽了10多個品種30多棵果樹，圍墻的四周種滿了各種顏色的藤本花卉，讓戶外能滿足幼兒多方面發展的需要。

其次，不斷反思調整教育活動，生成班級微課程。團隊教師因為對孩子興趣的追隨，因為對孩子研究、理解的深入，課程活動也不斷調整。如將土豆種植、收麥子、自主進餐等微課程，調整生成了非常有意思、有意義的班本課程，使課程更生動，更有趣，更適宜。

一年多的時間里，團隊成員在優課教學、論文評比和發表、課題申報、基本功競賽等方面取得顯著成績。我們也清醒認識到，團隊建設我們只是剛剛起步，還有很多事情要做，有很多東西要學習積累。我們的團隊建設永遠在路上。