兒童本位理念下游戲公約的制訂與實施

郁霞

游戲公約是教師根據幼兒游戲發展的需求建立的約定，它為幼兒游戲的開展以及規則意識與秩序感的建立提供保障，引導幼兒形成正確的秩序認知。游戲公約的制訂和實施要始終圍繞幼兒、跟隨幼兒，讓幼兒感受到“我的游戲我做主”。然而，在實際工作中，一些由教師主觀制訂的游戲公約或束縛了孩子的手腳，或存在形式主義，并沒有真正發揮其功效，其根本原因在于兒童發展觀的缺失。因此，如何基于兒童本位制訂和實施游戲公約是一項有意義的探索。

所謂“兒童視角”，分顯性視角和隱性視角。顯性視角是指成人的身高高于兒童，成人在與兒童對話時，需要俯身、蹲下，甚至坐著，與孩子“平起平坐”，從孩子的視線看世界；隱性視角則是指成人心中始終要裝著兒童，努力成為兒童。游戲公約的制訂要尊重幼兒的主體地位，給予充足的游戲活動時間以及自主寬松的游戲氛圍，放手讓幼兒在游戲活動中生成公約，激發幼兒從“要我遵守公約”轉化為“我要遵守公約”的意識。

1.營造制訂公約的自主環境

為了避免放手演變為放縱，自由演變為無序，教師要循序漸進，讓幼兒有一個體驗有序、建立公約、進而遵守公約的內化過程。在建立公約時，教師和幼兒應達成共識：（1）在討論公約的時候可以提出不同意見，一旦確定就必須人人都要執行。（2）公約的表達要正面引導，讓幼兒知道怎么做。比如，起初幼兒的提議中“不允許”“不能”這樣的表達很多，圖示中常用表示禁止的杠、叉，經過多次調整幼兒慢慢學會了用提醒的方式去表達。當幼兒意識到公約是通過自身解決問題的體驗后制訂的，才能真正激發幼兒遵從“公約”的積極性，制訂的公約才能真正轉化為幼兒游戲活動中自覺遵守的行為準則。

2.設計科學、易行的游戲公約

游戲公約的科學性體現在制訂內容要符合幼兒的年齡特點，可操作性則體現在公約的商定過程中，先通過集體設計游戲公約記錄表，再到個別操作，嘗試鼓勵幼兒用自己看得懂的方式進行記錄。當然，幼兒發展水平的差異性在一定程度上會影響幼兒的記錄能力，但幼兒有自己的一套符號系統，他們能說出符號的意義及操作方式，如小班幼兒采用打鉤表示能夠做到，采用畫圓圈表示需要努力；也有幼兒采用貼紙的方式進行記錄，自己保管貼紙，做到了就給自己貼上大拇指貼紙。教師應了解幼兒的現有水平，根據本班幼兒的實際發展水平，鼓勵其制訂適合的游戲公約。

3.呈現形象、易懂的游戲公約

公約的“公”需要教師和幼兒經歷民主商討、共同決定，“約”則代表一起約定、共同遵守。游戲公約的制訂者和執行者是教師和幼兒，但更多指向幼兒。因此，游戲公約的呈現要符合不同年齡段幼兒的特點，游戲公約張貼的位置要醒目，呈現形式要豐富多彩，不僅要讓幼兒看得懂，而且要能持久地吸引幼兒的“眼球”，便于幼兒在一段時間內對照執行。如小班閱讀角，幼兒在經過游戲實踐后，一起商定了脫鞋進區、安靜看書、愛護圖書、看完歸位等具體約定，教師分別將之拍照，按一定順序張貼于閱讀區門口，提醒幼兒自覺遵守約定。

兒童本位，簡而言之，即以兒童為中心，其他人或事物必須服務于其兒童利益的理念和觀點。基于這樣的認識和理解，游戲公約的制訂在由幼兒親自參與，發揮其主動參與性的同時，還應增加幼兒對公約的執行、遵守和對問題解決的思考。因此，體現兒童本位并不是降低教師的作用，而是對教師提出了更高的要求，教師要及時關注幼兒的活動，細致觀察幼兒活動狀態，巧妙介入，適時指導，做幼兒的合作者、支持者和引導者，使得公約內容按照幼兒的需求順勢而為，服務于幼兒游戲。

1.密切關注，有效指導

教師不僅要了解兒童，走近兒童世界，還必須引領兒童。教師要及時關注幼兒的游戲活動，細致觀察幼兒的游戲狀態，才能提供有效的指導。

案例1：好味道小吃店營業了，服務員星星見小吃店沒顧客就跑去加工廠，經理巡視時發現服務員不在崗，四處尋找后把星星找回小吃店。剛找回服務員，保安原原和廚師妙妙又因為沒有掛工作牌就進入廚房一事吵得不可開交。原原堅持戴工作牌才能進廚房，妙妙的理由是進廚房收拾一下就走，沒有工作牌沒關系。教師用手機記錄下了這一切。

游戲評價環節，教師回放視頻讓幼兒觀看，并圍繞“服務員為什么不在崗？沒有工作牌可以進廚房嗎”這兩個問題讓幼兒各抒己見，接著教師又順勢拋出問題：“小吃店里還有哪些公約內容是不完善的？”讓幼兒用畫圖的形式將問題呈現，并針對問題再次討論，最終達成共識：服務員可以離崗，在離崗前必須向經理請假，由經理代替或自行找人代替，不能出現缺崗。教師鼓勵幼兒結合原來的公約內容加以整理，以圖文的形式張貼在小吃店內，成為小吃店的新公約。

游戲公約是游戲順利開展和幼兒獲得經驗的重要保證，它不是為了限制幼兒，而是讓幼兒在游戲中獲得更好、更全面的發展。當幼兒能主動建立公約內容，并自覺執行時，也就完成了從“他律”走向“自律”的內化過程。

2.巧妙介入，內化于行

游戲公約的內容來自教師對幼兒的觀察，來自幼兒的游戲活動。游戲中，教師的指導非常關鍵，而巧妙地介入更是一種間接的指導。

案例2：幼兒萌生了在“小舞臺”游戲區打造更衣室的想法，得到了教師的支持。然而在活動中，新問題又出現了。去“小舞臺”游戲的天天和樂樂同時沖到更衣室換衣服，引起了爭執。樂樂連忙向教師求助：“我和天天都想先進去換衣服，怎么辦？”教師沒有直接給出答案，而是問他們：“你們是同時表演節目嗎？”兩個孩子看著對方，樂樂去看了一下節目單說：“天天第一個表演獨唱，我第二個表演武術，應該讓天天先換衣服。”教師轉向天天問：“根據節目的先后順序來換衣服，這樣的規則你同意嗎？”天天點了點頭。

活動結束，教師就游戲活動進行點評，并提問：“游戲區需要增加活動公約嗎？”通過提醒，樂樂想起“換衣服”風波，提議按照節目演出的順序來優先使用更衣室，大家一致認同，于是，更衣室中又增添了一條新的公約內容。

教師發現游戲中同伴之間的沖突，沒有馬上強制其執行公約，也沒有利用權威對問題進行裁判，而是把問題拋給幼兒，讓他們自己解決，產生對新公約的需求，也催生了新公約的出臺。

以往，不同班級的游戲公約大同小異，沒有充分體現班級幼兒的需求。而現在我們所使用的游戲公約是立足兒童視角、體現兒童本位的，是基于本班幼兒需求、基于教師實踐觀察、基于幼兒游戲行為表現的。旨在解決幼兒在游戲過程中遇到的問題，是不斷調整的過程。

1.基于幼兒需求制訂公約

教師在引導幼兒研討公約內容時，既要引導他們建立自主的規則秩序，也要引導他們關注自己的需求，基于自身需求的公約執行時不需要外來的推動力，而是一種內化與約束。

案例3：幼兒在進行“快樂速遞”游戲時，教師給予了幼兒充分游戲的過程，但游戲場面一度有些混亂。游戲剛開始，幼兒對送快遞的比較感興趣，大家都跑去騎來小車爭當快遞員，而給快遞物品打包、書寫送達地址等游戲環節只有希希一個人堅守，她著急地喊：“有沒有人來幫我一起打包快遞？”其余幼兒看著希希，仍站在小車旁。希希繼續說道：“大家都去送快遞，沒人來打包，哪來的快遞送？”聽了希希的話，家家和昊昊加入了打包快遞的工作。小寶和俊俊提議用“石頭剪刀布”的方式決定，輸的人先去打包快遞，贏的人先去送快遞，進后再交換。

教師針對游戲中出現的問題，引導幼兒找尋原因，通過討論、調查、研究和投票等方式，形成相應公約：（1）能夠協商選定角色；（2）明確快遞流程；（3）使用文明語言送快遞；（4）學會合作。這些公約內容是幼兒根據自身游戲需求自行制訂的，在下一次游戲中，幼兒逐步要求自身的行為以公約為標準，進而有效促進游戲正常有序地開展。

2.基于教師觀察調整公約

案例4：建構長廊里突然傳來爭吵聲，教師聞聲走過去，樂樂生氣地說：“欣欣把我的‘房子’弄倒了。”欣欣連忙解釋道：“我不是故意的。”但這種現象接連發生。教師默默地用手機記錄了幼兒建構長廊游戲的情形，在評價環節時播放視頻，針對建構區“房子頻頻倒塌事件”提出了疑惑。幼兒紛紛發言：“老師，建構區太擠了。”“我們需要的長條大積木數量太少。”教師詢問：“那有沒有好辦法能解決這個問題？”果果說：“我們搭積木的地方再大一點就好了。”晨晨說：“建構區每次去4個人玩，等誰不想玩了，選擇別的活動區，這時可以補進一個人繼續游戲。”

基于教師的觀察，幼兒通過實地考察和投票表決的方式，一致同意將建構長廊與戶外寬大的香樟大道融合，采用擴展建構區面積、重新制訂公約來解決此問題，并針對性地制訂了相應的戶外建構游戲公約。

幼兒游戲精神強調的是自主、自愿，但是它同樣需要規則，只有在相應的公約保護下，游戲才能順利開展，并不斷豐富和深入。在兒童本位理念的指導下，教師應及時把幼兒在游戲中的新需求，以及教師的教育目的、教育策略，通過建立新的公約傳遞給幼兒，讓公約成為引導，讓幼兒在有規則的游戲中獲得身心和諧的發展。