王曉嵐

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動拓展幼兒的生活經驗，豐富語言內容，增強其語言理解和表達能力。這不僅強調了幼兒的語言能力不是通過教師“教”出來的，而是在日常生活中“習得”的[1]，還強調了幼兒是在真實化、生活化的場景中進行語言交流的。因此，教師在日常生活中實施語言活動時，要注重給予幼兒動手操作、動口表達、親身體驗的機會，促使他們獲得深切的體會，鼓勵他們自主表達事情發生的過程，這樣的語言學習對幼兒才是有意義的[2]。

幼兒園的語言活動內容豐富、形式多樣，包含游戲、談話、講述、故事欣賞、圖書閱讀等。教師如何對多種語言活動進行分類、梳理、解構與建構，并在一日生活環節中有效貫徹與實施？筆者提出了如下原則與方法。

一、依據幼兒的語言運用經驗開展語言活動，突出趣味性

語言活動由于發起者與組織者的不同，可以分為結構化語言活動與非結構化語言活動。結構化語言活動指由成人組織、有特定目的和明確規則的語言活動，如教師組織的猜謎語游戲等。這類語言活動蘊含的語言運用經驗對于幼兒來說是全新的，因此體現為全體幼兒參與其中，共同體驗、理解、習得并掌握語言活動的規則與內容，感受語言應用的新穎性與趣味性。教師一般承擔著活動發起者、組織者的角色，結構化語言活動適用于新授內容的開展。

非結構化語言活動指由兒童自主選擇和主導的，沒有特定目的和形式，規則多樣化且隨時可能調整或轉變內容的語言活動[3]。在這類語言活動中，幼兒往往已有相應的語言運用經驗，如同伴或小組的聊天、看書、談話等。非結構化語言活動需要教師有意識地關注語言活動的內容與進程，了解活動中每個幼兒的語言運用水平與個體生活經驗，適時地以參與者身份介入，支持幼兒在同伴互動中進行語言的再現、鞏固、練習和創造。

幼兒園一日生活環節中的語言活動雖在結構化方面存在差異，但是兩類活動的組織遵循統一的精神內核——趣味性。無論是幼兒自主結伴發起的非結構化語言活動，還是教師組織的結構化語言活動，都應遵循“玩中學”的教育原則。教師需要從材料提供、內容選擇、玩伴選擇三個方面入手，賦予語言活動或隱或顯的趣味性，讓幼兒感受到語言活動帶來的樂趣。此外，教師要主動依據幼兒在活動中習得的語言經驗，將發起者、組織者的角色逐漸讓位于幼兒，促使幼兒的語言學習、理解、表達更具有內驅力與持久力。

二、依據生活環節的時長選擇適宜的組織形式，把握時效性

幼兒園語言活動的有效實施，需以特定的時間長度為保障。幼兒園的一日生活環節繁多，各生活環節的時長存在明顯差異，這對語言活動的內容和組織形式有著不同的要求。有的語言活動需要一定時長來組織開展，如講述、故事聽賞、閱讀、辯論等；有的語言活動所需時間較短，如詞語接龍、傾聽游戲等，能即時開始、及時停止，實施具有靈活性與便利性。

教師需準確了解班級一日生活各環節的時間長度，依據環節時長的特點來合理設置語言活動的內容和組織形式（如表1所示，見下頁），保證幼兒的高質量參與，使幼兒獲得滿足感與成功感。一般來說，生活環境時長超過10分鐘，才具備開展結構化語言活動的可能性。教師除選擇一些用時較長的語言游戲作為活動內容之外，還可以有目的地將結構化與非結構化的語言活動有機結合，使組織的語言活動與兒童發起的語言活動相互交替。當生活環節的時長較短時，教師最好以非結構化的語言活動為主，采用“即時開始、及時停止”的組織形式，使活動盡量不戛然而止，充分保障幼兒參與的積極性。

三、從生活教育與語言教育維度建構活動內容，體現適宜性

幼兒園的一日生活環節以幼兒的生活為基點，既是真實的生活場景，也是教育的真實事件與環境。兒童在這些場景中的所思、所想、所學、所玩、所說都是真實的，也是他們情緒、生活經驗、語言運用水平等原有經驗的呈現。幼兒的這些經驗如何在真實的生活場景中得到應用與提升，有賴于教師對適宜的語言活動內容的選擇與開發。

從活動內容的來源看，語言活動分為兩類：一是源于幼兒日常生活而形成的生活化語言活動，如點名活動、值日生任務商討等。這類活動與幼兒的生活經驗、自我管理、社會交往、行為規范等相關，是具有生活教育底色的語言活動。二是源于幼兒語言發展需求而形成的專業化語言活動，如說笑話、猜謎語、正話反說等。這類活動以幼兒語言發展中的傾聽能力、表達能力、閱讀能力和前書寫能力培養為目標，是具有濃郁語言教育底色的語言活動。兩類活動相互配合，構成了幼兒園一日生活環節中實施語言活動的整體。教師需要有目的地依據各生活環節所隱含的教育價值，結合本班幼兒的語言能力、生活經驗，選擇適宜的內容進行設計與實施。

教師只有從生活教育的角度來理解幼兒園各生活環節的教育目標與教育價值，從語言教育的角度來理解幼兒的語言發展水平與語言運用經驗，才能將語言教育目標與生活教育目標進行整合，從而依據本班幼兒的生活經驗與語言經驗，對語言活動內容進行科學選擇、整合開發和趣味實施。例如，教師可將餐前等待環節與值日生環節相互交叉，起到有效把控此環節的生活教育價值與語言教育價值的作用，開發、生成更多有趣的語言活動內容（如表2所示）。

四、在語言活動中實施雙向指導，突顯發展性

語言活動具有類型多樣、內容豐富、發展多元的特點，既承擔著促進幼兒聽、說、讀、寫四類經驗全面發展的教育任務，也承擔著促進幼兒自主學習、快樂游戲的發展使命。這要求教師兼具語言指導與活動指導的意識，既要對幼兒語言發展的核心經驗與語言水平階段有著清晰理解，為幼兒參與活動的全程提供語言專業指導，幫助幼兒獲得傾聽、表達、閱讀、前書寫等經驗；又要培養幼兒的社會交往能力與行為，促使幼兒在自主式、交往式活動中與同伴互動，感受在集體中快樂交往、和諧相處的樂趣。

活動指導以培養幼兒明確規則、和諧交往、促進活動順利開展為目標。在教師的指導下，師幼共同為即將開展的活動說明情況，厘清要求，制訂規則，達成共識。如開展天氣播報活動前，請幼兒討論：天氣播報在哪里舉辦合適？播報前要準備什么？播報時應說些什么……語言指導指教師在活動過程中以語言、動作、眼神、材料提供等方式給予幼兒提示，有意識地喚起幼兒對語言內容、語言表達過程、語言表達成效的關注與反思，不斷學習與調整語言表達內容或方式，從而獲得各方面核心經驗的發展。如在故事講述活動后，教師有意識地邀請其他幼兒評價：故事講得怎么樣？你對什么地方的印象特別深刻？你有什么建議？你想怎樣來講這個故事……教師要增強語言指導與活動指導的雙向指導意識，在實踐中不斷積累不同類型語言活動的指導要點（如表3所示）。

在幼兒園一日生活環節中實施語言活動是滲透式的培養教育，教師只有持之以恒，為幼兒提供多種表達交流的平臺，才能真正為幼兒創造長期有效的生活化語言教育環境，達到“潤物細無聲”的教育效果。

【參考文獻】

[1]王連林.讓幼兒園每一個生活環節閃現出教育的價值[J].課程教育研究，2016（20）：5-6.

[2]侯莉敏.幼兒園一日生活的教育價值[J].教育導刊（下半月），2013（10）：46-48.

[3]劉大維，胡向紅，曾小玲.非結構化兒童體育游戲的價值及其開展[J].學前教育研究，2017（12）：61-63.

本文系北京市學前教育研究會“十三五”研究課題“幼兒園一日生活中的語言教育路徑——基于幼兒語言發展特點的行動研究”（課題編號：09211）的階段性研究成果。