“互聯網+”時代小學語文混合式教學模式探討

李芹英

關鍵詞：互聯網+;小學語文;混合式教學;教學模式;探討

近幾年信息化發展已經成為我國教育工作的重要發展方向，早在2020年就已經提出了教育信息化的工作部署，將“互聯網+”教育作為主要的發展目標，針對網絡教育和人工智能優勢進行充分發揮大幅度提高教育的信息化水平，推動教育質量的增長。在此背景之下，各教學階段的基礎設施以及網絡平臺，包括智慧課堂裝備，相應軟硬件的高度一體化智慧校園的建設工作，逐步推動催生了新型教學方式的出現，也給予了學生全新的學習體驗，這是混合式教學方法出現的重要契機。本文主要圍繞混合式教學模式，在小學語文教學實踐中的具體應用路徑進行分析，進一步彰顯混合式教學模式的應用優勢。

一、利用信息化資源，培養學生自主學習能力。

借助互聯網平臺的支持，幫助學生完成預習學習任務，使得學生的課前預習形式出現了明顯的變化。具體而言，可以采用線上發布，線下完成的方式進行，在智慧課堂學習平臺的支持之下完成虛擬班級的創建并組建對應的學習小組，為不同層次的學生發送差異化的預習任務以及相應的學習資料，學生在線上平臺提交預習成果。上述教學過程的本質是先學后教教學理念的應用。每一個新項目的學習都可以借助該平臺組織學生進行自主學習和先行探索，以《珍珠鳥》教學為例，在正式展開教學之前，首先可以使用學習平臺對珍珠鳥的文字視頻資料進行推送并發布相應的預學單，內容包括：對課文內容進行流利的朗讀，并將朗讀視頻提交到學習小組，展開組內互評;默讀課文對存在疑惑的問題進行記錄或者是標注;對問題內容進行整理，選出自己認為最具思考價值的問題，提交給班級討論群;對生字生詞進行抄寫。教師通過學生所提交的預習成果來了解學生對于基礎知識的掌握情況，隨后對學生所提交的問題進行分類整理，選擇其中教具價值和思考意義的問題在課堂上組織學生集中性進行討論。順利幫助學生攻克學習問題，同時也很好地實現了課堂教學目標。

二、應用混合式教學，提高學生的語文核心素養。

混合教學模式應用于小學語文教學中，應當確立以線下教學為主，線上教學為輔的原則，這是因為線下教學始終以傳統課堂教學模式為主，這種優勢不能割舍，采用自主學習或者是小組合作的方式，通過面對面交流的方式激活學生對于語文學習的主動性，更好的引導學生的主動思考以及自我觀點的表達。既能夠實現對于學習重難點的順利功課，同時也能夠切實增長學生的知識和技能水平，獲得團隊協作能力的增長，對于學生的情感態度和價值觀有正向引導作用，是提高學生語文核心素養的重要手段。同時在上述教學環節中，適當地采用線上和線下結合的方式，能夠進一步提高整體的教學效率，激活學生的思維。如教學《桂林山水》一課，關于學生生字詞學習成果的檢驗，可以讓學生在自己的分機上完成相應的訓練，隨后教師在主機平臺對學生的練習答案進行接收給予反饋和評價。當然也可以借助計算機智能糾錯和解答的功能，對學生的學習成果進行檢驗。再如，教學“仿照課文運用比喻、排比、頂真、引用等修辭方法各寫一句話”時，學生可以使用平板拍照的方式對自己的作業完成內容進行上傳，隨后教師隨機挑選作業進行全班性的點評和修改，既能夠取得良好的人機互動效果，同時也能夠促進師生互動和生生互動的效果，進一步彰顯學生學習主人的地位，發揮教師的輔助作用，以此來維持良好的語文課堂活力。

三、依托互聯網學習平臺，激發學生熱愛科學的情趣。

伴隨著信息技術的進入混合式教學的應用時的小學語文，可能擁有更加廣闊的空間。這是因為混合教學模式中所包含的學習平臺擁有的資源能夠重復進行使用，即使學生在課堂學習過程中無法完全掌握，也可以利用課后時間進行鞏固復習。而教師方面則可以借助課后作業，數據分析的方式，準確了解學生的學習成果，從而給予針對性的輔導，包括推送合適的學習資源給予個性化的學習支持。如《太陽》是一篇科普說明文，屬于自然科學方面的內容 。課文介紹了太陽的一些特點，說明太陽與我們人類有著非常密切的關系。教學前可以先讓學生網上查找有關太陽的圖片或視頻資料。教學時采用線上平臺讓同學相互分享展示彼此的查找成果。課后可以舉辦科普知識“快樂讀書”活動，或展開圍繞“太陽、地球、月亮”的科普知識的拓展和延伸。同時要求學生對閱讀過程進行記錄，制定詳細的閱讀計劃，同時分享閱讀成果，運用網上科普知識競賽或者是錄制微型科普講座等趣味活動形式，調動學生的主動參與。借助線上線下結合的方式，進一步強化學生的閱讀效果，收獲語文綜合素養的增長。

結語

混合式教學，讓信息技術起到了促進學生主動學習的作用，調動了學生積極參與學習的熱情，充分體現了學生的主體性，鼓勵學生主動地與教師、學習伙伴、學習環境進行交互，而不是被動地接收信息，將學習引向了深入。“互聯網+”時代，混合式教學必將逐漸成為學校教學中重要的教學形式。

參考文獻

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