OBE理念下的大學英語智慧教學初探

宋鵬輝 閆亮 韓靖乙 孟雨欣 施萌 趙倩通訊作者

摘 要：本文提出并實踐大學英語移動智慧教學模式，基于超星學習通、智能設備和移動互聯網絡構建，內含課前預習、課中互動和課后分享等環節，在每個環節的教學中，都凸顯了移動、智慧和高效的特點，對于學生信息化學習技能的培養有著積極的促進價值，更為重要的是，該種學習方式對于學生英語學習興趣的激發十分有利。高校教師應不斷探索深化教學模式改革，引導學生利用智慧教學工具進行自主學習，以增強學生的學習自主性，提升高校英語教學質量。

關鍵詞：OBE;大學英語;智慧教學

1.引言

基于信息技術的外語教學已經成為當代高等學校外語教學的主要范式。外語智慧教學指在外語教學理論的指導下，通過運用智慧化信息技術，教師對外語教學過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價，營造智慧英語學習環境，并通過采用差異化教學、個性學習、協作學習和泛在學習等智慧教學法來實現課內外環境的交流互動，幫助學習者更好地學得外語，成為國家經濟社會生活所需的智慧型外語人才。

2.理念概述

OBE（Outcome Based Education）即成果導向教育，是以預期學習目標為中心來組織、實施和評價教學的一種教育理念。成果導向教育理念強調以學生為本，聚焦于學生的學習效果，即學生學到了什么，獲得了什么能力，能夠做什么，同時圍繞著產出目標的達成，即預期的產出成果，開展一切的教育活動和課程設計。其核心理念包括“成果導向”、“以學生為中心”、“持續改進”。在OBE教育理念下，教師以預期的學習成果，或學習產出為導向來定義、組織實施和評價教學。

《中國教育現代化2035》聚焦教育發展的突出問題和薄弱環節，立足當前，著眼長遠，重點部署了面向教育現代化的十大戰略任務，其中之一為：加快信息化時代教育變革。建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規?；逃c個性化培養的有機結合。

根據《大學英語教學指南》2020版，大學英語應充分發揮現代教育技術，特別是現代信息技術在英語教學中的重要作用，大力推進現代信息技術與課程教學的深度融合。高校應該“充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境……建設或使用在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程、虛擬方正實驗等精品課程，實施混合式教學模式、使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展”;鼓勵大學英語教師“充分利用網絡教學平臺為學生提供課堂教學與現代信息技術合的線上線下自主學習路徑和豐富的自主學習資源，促使學生從‘被動學習’向‘主動學習’轉變”。

關于智慧教學的研究，以國內學者祝智庭、賀斌的研究成果較為詳細，他們認為移動智慧教學是“基于移動應用平臺構建的教學情境，師生借助移動平臺開展線上交互式教學活動?！币苿又腔劢虒W的特色主要體現在移動和智能兩方面。大多以教育APP軟件為載體構建教學情境，這類軟件可以工作于智能手機、平板電腦等移動設備上，從而實現教學活動的移動化。智能化體現在借助移動教學載體的多元化功能，教師的教學效率和質量大大提升。智慧課堂上，教師可以利用先進的信息技術獲得學生課前、課中、課后的即時的動態的學習數據，真正實現“以學生為中心”的個性化教學。智慧化的學習環境使得OBE所倡導的核心理念得到更科學化、具體化、精細化的展現。

3.教學實踐

基于超星網絡教學平臺和移動端學習App，以OBE為導向，通過課前、課堂、課后三個部分進行大學英語教學設計并開展教學，構建科學高效的教學情境與模式。通過對比的方式進行探索，其中一班為實驗班，在英語教學中充分應用超星學習通展開智慧教學實踐;另一班為對照班，采用常規的課堂講授法展開教學實踐。兩個班級教學中，均由同一名英語老師進行授課，在教學內容、教學大綱等方面的選擇上，也均相同，經過1個學期的授課后，期末考試兩個班級也選用相同的考卷進行理論測試，后期通過數據對比驗證移動智慧模式相較于傳統的講授法模式給當前大學英語教學帶來的效益。

課前，教師整合線上線下資源，將視聽說材料、需要掌握的詞匯、語法、背景知識等上傳至學習通平臺，同時發布自主學習任務并開放討論平臺，學生在線觀看、自主學習、完成學習任務并通過討論平臺進行在線交互。在課前預習的過程中，學生如果遇到任何問題都可以在班級群里與教師或同學進行隨時隨地的溝通探討。教師也可以根據學生的預習反饋和預習檢測的情況向學生推送個性化的學習資源。

課中，教師可以通過手勢簽到查看班級學生的出勤率。教師參考學生在線自主學習結果，首先對預習中出現的問題進行講解，導入課程內容，當堂播放與自主學習內容主題相關的視聽材料，在學習通平臺發放探究任務，學生需通了解材料內容，完成在線探究任務。此時，教師可通過PC端或移動端，當場向學生展示探究任務完成情況，并針對當課重難點進行講解。教師可以通過學習通平臺下達新的探究性學習任務，通過“分組任務”選項以固定分組、學生自選分組或隨機分組的方式協作完成，并針對完成情況進行課堂檢測、實時評價反饋和總結提升。

課后，教師可以繼續圍繞授課內容發放練習。根據學生課前預習和課堂學的動態學習數據將學生大致分為幾個等級，每個等級的學生布置的作業有所不同。教師布置的作業可以為書本知識為主型、應用書本知識解決實際問題型、注重培養學生發現問題、解決問題的能力型。學生通過學習通平臺提交作業后，教師需給出及時的反饋，并針對不同等級的學生給出個性化的輔導。同時，教師還可以通過投票、問卷等形式讓學生對教學內容、方法、過程、效果進行評價，并在此基礎上進行反思、改進。

4.結語

OBE教育理念對基于智慧學習環境的應用型本科大學英語改革與實踐有著深刻的啟示與影響。大學英語的一線教育者應以OBE教學理念為指導，探究如何利用智慧學習環境培養學生的自主性、探究性和合作性學習能力，同時從理論和實踐兩個層面探討基于智慧學習環境的應用型本科大學英語教學的改革和實現路徑，形成基于智慧學習環境的應用型本科大學英語教學體系，推動大學英語教學的信息化、智慧化發展。

參考文獻

[1]中共中央國務院印發《中國教育現代化2035》[J].中國科技投資，2019，0（9）：11-12.

[2]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）.