實踐活動教育，提升德育實效

王大權

摘 要：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，一切學問都需要理論和實際的有效融合，才能取得良好的教學成效。對中學德育教育也是這樣。中學德育教師不但要將與德育相關理論知識傳遞給學生，同時也要使學生在靈魂深處感悟到道德的意義，以便于引導學生在日常生活中自覺或不自覺地遵守道德規范，從而讓中學德育教育獲得良好的成效。因此，德育教師還需要通過有效的手段進行體驗式道德活動，使學生在具體的生活情境中感受道德的意義內涵，從而培育學生的道德品質，提高自己的生活品質。

關鍵詞：實踐活動;德育教育;必要性;可行性

一、中學德育采用活動教育的必要性

通過是實踐活動開展德育教學，可以指導學生將外在的道德理論轉變為內化的品德要求，從而美化自我形體，陶冶自身情操，但相反，傳統的道德教學活動就出現了一些問題。

（一）德育教師傳統的課堂教學方式與新課程要求嚴重脫節

傳統的德育課程僅僅是教師在知識以及理論層次上對學生開展的單向式的灌輸，但該種教學方式主要有兩種缺點：一是面臨著教師們喋喋無休的“假、大、空”的講課和干枯、無聊的黑白文章，使得學生對德育課程的興趣并不濃厚，以至于在課堂昏暈欲睡;二是受應試教育的限制，部分人對學生的思想品德方面的教育關注度并非學生們在現實生活中對這些“德”領悟程度，只是將重點放在了分數的高與低。這也就是為什么我們常常會見到那些“有才無德”的“危險品”的根本原因。

（二）與中學德育課程與家庭教育在高度上脫節

盡管學校多方面地開展了德育教育活動，為了幫助學生全方位的塑造真、善、美的靈魂，但是如果沒有良好的家庭教育與其進行配合，再好的學校實踐活動也會變得蒼白無力。家庭背景的不同導致每個孩子所接受的家庭教育也不盡相同，而家庭教育對學生的影響又是十分巨大的，如果學校的德育理念并不能兼顧到家庭教育，將對導致學校的德育教育與家庭教育高度上出現了不一致的情況。那么學校的德育教育所付出的一切將會白白浪費，例如學校教育學生不準說臟話，但是當學生回到家庭這一環境中，父母卻滿嘴的臟話，這會對學生形成潛移默化地影響，進而導致學校德育工作付諸東流。

（三）對學生的德育教育缺少實用性且與現代社會教育環境嚴重脫節

傳統的德育教育方法沒有實用性，也不能全方位地把握德育教育的根本特征，實際上德育教育的目的根本就不在課本上，也并非一些文字上的東西，而真真切切地培養每一位學生鮮活的“真、善、美”的心靈。而那些機械的、條理性的文章，有時候往往和社會實際中是不一致的或者與社會實際中有偏差的。正是因為學生在校園中對德育學習的理論化，使得學生在踏出了校園進入社會之后，突然發現學習的理論在現實社會中往往是無效的，甚至無法完全地和社會實際相結合，導致學生的德育教育常常和社會實際脫節，進而使得學生們對自身的人生觀和價值理念形成了懷疑。

二、中學德育采用活動教育的可行性

（一）進一步充實了課堂教學內涵，使德育教育從被動接受轉為自主內化

教書育人是一項艱苦的工程，教書“易得”但育人“難尋”，在實際育人過程中是十分漫長的，因此作為德育教師就不能夠將教學方式拘泥于“死記硬背”上，摒棄假大空式的教授，全面的轉向實踐教育中，幫助學生利用各種資源，創造不同條件，在真實的社會實踐中感受到德育的重要性，進而讓每個學生培養新的專業知識、專業技能、感悟人生情感和體會人生價值，對“品德”二字更加深入的理解，明確在今后的生活了解怎么做人，怎樣做事。比如利用多媒體技術讓學生觀察某些社會現象，并指導學生進行自我評論與自我反省;也可以通過學生周圍的生活資源，“一日之班主任”“一日之清潔工”“每周父母之體驗”等教學活動，使中學生從體驗活動中感受到班主任、清潔工人和父母工作的不容易，進而培養自我管理，尊敬他人的勞動結構和關心與孝敬父母等良好的品格。

（二）形成力求使國家、學校與社區“三合一”的整體教學合力

品德并非由學校單方面的負責，尤其是學校德育工作需要由家庭與社會的共同合力，才能夠更良好地培養中學生的品德素質。教師可利用家長會或者家訪、社會宣講等方式提升家長及其學生德育水平，為德育實踐活動地進行開山辟路。也只有獲得了家教和社會的大力支持與理解，校園德育活動才能夠順利開展。另外，小學生德育教師們還可利用一系列“親子角色互換”“家教情景再現”“我愛我家”等教學活動，讓父母和孩子都親身感悟到家庭德育教育的意義，學習自己反省、自己認知、自我提高;“走入社會”“走入敬老院”“走入特殊學校”等社會活動使孩子們懂得互相幫助，提升社會責任心，逐步形成了崇尚真、善、美的能力。

（三）突出“以人為本”教育“原則，突出學生的主體地位

新課程改革實施之后，學校課堂教學的主體也出現了轉變，學生是整個課程的真實主角，而教師則只有一個參與者和指導人。而德育教學實踐活動這一教學模式更是如此，教學活動中通常包括了五大環節：啟發感受—認知體會—交流探究—總結歸納—實踐感受，在教學活動中教師和學生都是平等的，或者說教師只是一名策劃者和傾聽者。教師只需設定好相應的情景，并盡可能引導學生設身處地的感受現實的氣氛，帶領學生們分組討論學習任務和對在本次教學活動內容進行必要的觀察，而剩下的讓學生他們自己感受、自主體會，在德育教育活動完畢之后，教師一定要針對這次活動進行總結與交流，要求學生寫下自己在活動中的真實感受，這樣才能夠更好地幫助學生追求自主意識中的真善美，最終起到知行合一的德育教學目的。

結語

認知和行為其本質上并不是相等的，只有通過實踐才能夠填平認知與行為之間的溝壑，如果僅僅依靠理論來進行教學，就仿佛是懸在空中的氣球，看起來縹緲而不真實，而通過實踐活動教育來完成德育，能夠有效地填補理論說教式的漏洞，讓學生在實踐活動中體會到真理，同時感受到德育教育的趣味與快樂，因此在中學等于教育中，只有利用體驗式的實踐活動教育來實現德育，才能夠更好地幫助學生，成為一個知行合一，內外兼修的人。

參考文獻

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