談高中數學課堂教學中學生創新意識的培養
2010-12-31 00:00:00柏萍
中學課程輔導·教師教育(上、下) 2010年8期
摘 要：素質教育的核心是培養學生的創新意識，數學課堂教學是培養學生創新意識的重要陣地。因此，在中學數學教學中，以知識學習過程為載體，強化創新的途徑，養成創新的習慣，是非常有必要的。
關鍵詞：數學；課堂；創新
中國分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-069 -01
“創新是民族的靈魂”，創新是一個人具備開拓精神、善于解決實踐中各種問題的最基本的、最重要的素質。而數學考試對創新提出了更高的要求。當今數學高考試題問題設計新穎、創新意識濃，活題、新題增多，以情境新、方法活體現對能力的考查，即對考生潛能進行檢測。數學考試還結合學科特點，以數學知識作為思維材料和操作對象，考查一般心理能力。應用問題需要考生有良好的心理素質，冷靜地從所給材料數據中，通過分析與綜合，運用過去已有的知識與技能，抽象出數學模型，確定解題思路，創造性地解決問題。立體幾何不但考查學生的空間想象能力和邏輯推理能力，而且突出了創造能力的考查。針對以上新情況，我們認為在數學教學中必須創設新情境，加強能力訓練。課堂提問既要新穎、巧妙，又要準確、易懂，使新情境更貼近學生的經驗與理解的范圍。因此，數學課堂中培養學生創新精神和創新個性品質，提高學生的創新能力既是數學教學的出發點，也是數學教學的歸宿。為此，需要我們重新思考和認識以下幾個方面的問題。
一、培養質疑習慣，增強創新意識
巴甫洛夫說過：“懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提?！睉岩墒撬季S的啟發劑，有疑才有問題，才能常有思考，常有創新。因此，教師要營造良好的質疑氛圍，引導學生在問題情境中、閱讀自學中、交流評價中質疑，滲透質疑方法的指導，同時不失時機的引導學生釋疑，從而在質疑、釋疑中培養學生的創新意識。例如：集合A=｛1，2｝，B=｛x︱mx=1｝，BA，求m
同學往往想到B={1}，B={2}，難道mx=1一定有解嗎？同學們想到B=
又如：過點（1，1）的直線與圓x2+y2=1相切，求直線的方程。
同學們往往利用點斜式來求直線方程，從而把斜率不存在的情況漏掉，老師提醒，圓的切線就只有一條嗎從而引導學生進行正確解答？
這就是由學生的“最近發展區”入手，調動學生的積極性，讓學生主動參與求解。
二、營造民主氛圍，培植創新土壤
教育家陶行知說：“創造力最能發揮的條件是民主?！泵裰鲗捤?、平等和諧的課堂氛圍，會讓學生在心理上感到安全，從而保持心理自由，以非常規的思維方式分析理解問題，充分地表現和發展自己的發散思維，不必擔心別人的笑話和諷刺，進而迸發出創新的潛能。
因此，建立平等的觀念成為教師的當務之急。即把學生看作與教師平等的、有主見的、有思考能力的人，尊重他們的選擇，允許他們發表自己的意見，引導他們積極參與教學過程，從而激發他們學習的自覺性、主動性和創造性。
例：用“充分不必要條件”“必要不充分條件”“充要條件”“不必要不充分條件”來填空：
老師提問：有沒有別的想法？
同學們討論，先把┒p與┒q解出來。
三、注重知識遷移，提升創新層次
遷移是已有知識和技能對新知學習的影響。教學中充分發揮已有知識的“例子”作用，引導學生對學習內容類似、學習方法類似、解題技能類似的知識進行對照，憑借知識方法的共同點，可誘導學生舉一反三進行遷移，于同中見異，刻意求新。
例：若0 解：用基本不等式來求解 法一：y=2x(2-x)≤2［x+(2-x)2］2=2 當且僅當x=2-x即x=1時，取“=” 變式1：若，求xy的范圍。 法一：基本不等式 法二：三角換元 變式2：x2+4y2=1，求xy最大值。 四、注重自身修養，打造個性課堂 現今開放的數學課堂上，學生活動的空間變大了，突發性問題就會不斷出現。這就要求教師有深厚的、寬廣的專業知識。同時確保所授知識的科學、準確，多方面取材，確保知識總量的適當、充足，對教材的理解要有一定的深度［1］。此外，在站穩講臺的基礎上打造自己的特色課堂。教師要認清自己的優勢與不足，了解自己的風格定向，在站穩講臺的基礎上打造自己的個性課堂。 總之，數學課堂教學是實施素質教育的主要陣地，教師在教學中必須樹立創新性的教育觀念，通過創設愉悅、和諧的教學氛圍，引導學生探索性地學習，培養其思維能力，促進學生全面發展，喚起學生的創新意識，培養創新精神，最終在實踐活動中提高其創新能力。 參考文獻： ［1］林文柱.淺談高中新課程教學問題的處理［J］數學通訊，2008（5） ［2］王文清.怎樣的數學課才算好課，怎樣才能上好數學課［J］中學數學教與學，2008（12）［3］韓林.開展變式教學，提高教學效率［EB/OL］ ［4］北京師范大學基礎教育課程中心數學工作室記CERSP教育論壇“數學教學中的問題情境設計”主題活動［EB/OL］
