“研究性學習”在高三英語教學中的實踐和思考

摘 要：在高三英語課堂教學的雙邊活動中，“研究性學習方式”具體表現為教師通過預設任務、分配任務、組織任務的實施并提供有效的指導這一過程，讓學生在課堂中自主地發現問題、探究問題，讓學生通過生動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，最終獲得科學結論的生成，從而增進思考力和創造力。

關鍵詞：研究性學習方式；高三英語；實踐；思考

中國分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2010）4-058 -02

在高三英語的教學過程中，老師們在培養和提高學生的能力方面效果并不好，致使教師忙著講，學生忙著記，教與學常常脫節。長期下來，又回到了傳統的“填鴨式”教學，學生的主觀能動性得不到發揮，特別是學生的個體差異在這種整齊劃一的教學模式中得不到應有的重視，也容易導致差生跟不上，優生覺得不夠學，始終未能擺脫“教師教得疲憊，學生背得乏味”的怪圈。把實踐性很強的外語教學，上成了語言知識課、語法講授課，直接導致了教學效率的低下。針對這一問題，在高三教學實踐中，我們引入了“研究性學習方式”，取得了一定成效。一、“研究性學習方式”在高三英語教學中的內涵

“研究性學習方式”在高三英語教學中的運用中，側重于學生在教師指導下，根據教學大綱的體系、課本的脈絡和高考考綱的要求，將教學內容轉換成研究專題，主動地獲取知識、應用知識解決問題。強調啟發探索、創新性的教學，特別強調對學生的探索能力、實踐能力的培養，善于發現、激勵學生的創造能力。

高三英語教師在教學過程中可以利用高中教材中的已有的文學教材簡介的文章為切入點，引導學生閱讀部分原文(如精彩篇章段落)，分析作者寫作意圖，了解文章寫作特色，分析人物矛盾沖突，理會作者表達的思想情感。同時通過該文學作品的影音資料的欣賞來培養學生的聽說能力；領會人物的性格特點等，進而提升學生的文學品位，同時也為學生最終掌握高效的英語學習方法打下扎實的基礎。

二、“研究性學習方式”在高三英語教學中的特點

1.學習內容的綜合性與開放性

研究性學習方式的一個重要價值，在于消除了以往教師分科教學、學生分科學習所造成的諸多弊端。同時，研究性學習方式的內容無固定的、統一的課程內容。高三英語教學內容除了教材中提供的一部分現成內容外，大多數學習的內容及問題來自于現實社會生活中的事件、現象和情境，帶有開放性。

2.學習過程的參與性與自主性

研究性學習方式可以分層次進行，為具有不同潛能的學生提供不同層次的學習，為調動全體學生共同參與的積極性創造條件，研究性學習方式需要齊心協力才能完成。同時，研究性學習方式還改變了以往高三教學中學生被動接受的學習方式，創造條件讓所有高三學生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發揮個體創造潛能，真正成為學習的主人。

3.學習成果的創造性與多樣性

研究性學習方式創造了讓學生充分發揮創新潛能的寬松環境，其學習成果主要不是知識的積累，而是創造能力的提高。同時，研究性學習方式與校本課程的開發具有緊密的聯系，高三英語教師可以根據實際情況確定課題，從而組織學生開展多種多樣的研究性學習方式活動。4.學習評價的多元性與社會性

研究性學習方式的價值觀、教育理念認為，學習評價應是多元性、社會性的，多元性主要表現為評價方式、標準、主體的多元性，應鼓勵學生主動、客觀地評價自己的表現，而專家、教師組成的評價指導小組應給學生必要的指導、幫助，也可進行跟蹤評價，以避免研究性學習方式過程的失控。同時，要明確教育是面向未來的事業，學校是為未來培養人才，即為社會發展培養人才，這種價值觀正是研究性學習方式的核心價值觀所在。

三、“研究性學習方式”的應用

在高三英語教學課的教學過程中，“研究性學習方式”主要以以下方式開展和實施。

1.將研究性學習方式運用于“Daily report”

高三階段英語教學鍛煉學生的口語表達能力和交際能力的活動相對越來越少，更多的活動定位在對學生雙基的夯實和應試能力與應試技巧的培養和訓練上。學校偶然也有類似英語角的活動，但高三學生參與者寥寥。針對這種情況，筆者充分利用“Daily report”這一形式，結合研究性學習方式大膽嘗試：

操作程序：

第一、班內分組。把全班同學平均分成6個小組，選出正副組長各一名。組長負責協調安排各組員的工作及工作成果的匯總，副組長負責記錄各人職責及打印等文書工作。

第二、組內分工。由組長主持，全組同學共同商定角色分工，即每個組員都要承擔一個角色如：文書、信息技術員、報告人、表演者等，既各展所長，又密切配合，以支持組內活動的順利開展。

第三、選題和搜集材料。在高三開學之初，開展班級和各組討論，選擇一個大家都比較感興趣的主題，避免重復。組長安排各組員通過各自的方式搜集相關資料，并規定在一定時間內匯總，副組長做好記錄。

第四、資料整理和匯總。在約定的時間內各組員將所收集到的資料匯總于組長處，組長將之整理成文，交副組長打印并分發給各組員人手一份。

第五、統籌安排。教師召集各組長，確定安排各組主持“Daily report”時間。而各組也根據安排確定每天的報告人或表演者。

第六、輪值。按照時間安排，各組按周輪值。每個輪值組員按要求做好自己的工作，報告人或者表演者是輪值重心，要熟悉課題安排的每個環節，諸如陳述、提問、接受提問等等。

2.將研究性學習方式運用于語法教學

除課外活動以外，在高三英語的課堂教學中，我們也要注重研究性學習方式理念的滲透。通過研究性學習方式在高三英語語法教學中的應用，語法教學的陳舊而低效的模式得到了全面的改觀。

操作程序：

第一、根據教學主題要求學生收集相關材料，包括文章、例句等。

第二、要求學生通過查閱資料、完成練習探索相關語法專題的意義和基本規律。

第三、要求學生通過以上步驟，挖掘相關語法專題的深層含義及在具體語境中的應用。

第四、要求學生將研究過程中遇到的問題在課堂上統一呈現、教師做好歸納講解和評價。

3.將研究性學習方式運用于閱讀課教學

閱讀課的教學一直是整個高中英語教學的一個重點，對高三英語教學來說通過閱讀課的教學實現對學生閱讀能力的培養和提高更是重中之重。適當地將研究性學習方式應用于高三英語閱讀課的教學，收效明顯。

操作程序：

第一、單元新授前布置學生搜集相關資料，整理與閱讀主題相關的信息。

第二、布置學生將整理好的材料進行組與組之間、組內成員間的交流和討論。

第三、在課堂上分組展示不同信息，并進行評價。

第四、進行閱讀教學，在課堂討論中要求學生應用相關材料和信息進行討論。

4.將研究性學習方式運用于寫作教學

高三英語寫作教學為學生應用英語提供了平臺。把研究性學習方式運用于寫作教學效果突出。

操作程序：

第一、寫作教學前布置學生搜集相關資料，運用英語整理與寫作主題相關的信息。

第二、布置學生將整理好的材料進行組與組之間、組內成員間的交流和討論。

第三、在課堂上分組展示不同信息，并運用英語進行評價。

第四、課堂討論并根據教師點評完成寫作任務。

四、研究性學習方式在高三英語教學中應用所引起的思考

第一、教師不可過多干預，只負責協調和監督工作，以免限制學生的發展空間。

第二、分組要適當，小組規模不宜過小。組員結構要適當，一般來說，正副組長要找基礎較好，能力較強的學生。

第三、選題要結合大綱、考綱、社會熱點和學生關注的熱點，要貼近真實生活，材料要由淺入深。

第四、要自始至終貫穿多肯定、多激勵的評價原則。

參考文獻：

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