賞識教育，還“后進生”一片“春天”

鄭秀玲

【摘要】班級管理經驗交流當中，班主任們都不約而同地提及：后進生不可怕，不聽教導的后進生才是班級管理中的“脫韁野馬”，是眾多班主任的“心頭大患”。然而，作為班級管理者、教育者，對待“調皮蛋”，除了理解，還更應該設法還給這些后進生一個“春天”，讓他們煥發出生機。而賞識教育就是“還春”的一劑良方。

【關鍵詞】班級管理;后進生;賞識教育

筆者在日常教學和開展班主任工作時發現，很多情況下，班級里的“調皮蛋”，無論是溫柔地以愛誘哄，還是嚴厲地批評責罰，都收效甚微，甚至久而久之還形成班里的搗蛋小分隊，滋生不良風氣，產生不良影響。

但是，在教師念獲獎名單或者看著同學上臺領獎時，他們會坐直自己的身子，眼睛亮亮地看著教師或領獎臺，似乎也在期待著什么。這時倘若受到表揚的是自己的同伴時，他們會起哄得尤其熱烈，好像是自己受到了認可一般，但倘若是經常被教師表揚的“好學生”時，他們似乎頓時失了興趣，更甚者還會酸溜溜地調笑幾句。

這種現象，不禁讓筆者反省我們作為教育者、班級管理者對待這些“調皮蛋”的認知及態度。在社會各種的考核標準束縛下，加之“好學生”的耀眼光芒，成績不好、行為不端的“調皮蛋”成為班級中的卑微存在，他們因“不羈”的表現，被同學們選擇性忽視甚至嫌棄，還經常被投訴，毫無用武之地。然而，有教無類，“調皮蛋”也應該被賞識，也應該有“春天”。

一、賞識教育，應讓夸獎走出誤區

隨著教育實踐及發展，“善于發現學生的閃光點”的思想早已深入人心，而教育者也在身體力行中，筆者也積極地應用到實踐當中去。然而，這么多年過去了，“很好！”“真棒！”“真不錯！”不絕于耳，卻鮮少聽到非常成功的案例。仔細品味這些“真棒”，聽者似乎得到了賞識，又似乎什么都沒有的微妙感受徒然而生，更何況那些后進生呢？那到底如何才能讓贊賞真正發揮作用呢？“賞識教育”應是最好的引導者。

所謂“賞識教育”，指的是賞識學生的行為結果，以強化學生孩子的行為;是賞識學生的行為過程，以激發學生的興趣和動機;創造環境，以指明學生發展方向;適當提醒，增強學生的心理體驗，糾正學生的不良行為……所以，賞識教育不是單一地贊揚和鼓勵，而是具體且有導向性地激勵。

而賞識應該是教育的開始，是指教育者認識并賞識學生，使學生增強自信，主動發展的教育方式。這樣看來，我們的“真棒”是對賞識教育的誤解，是一種無用的贊賞方式。我們自以為是的夸贊只是賞識教育中的最表皮的一小部分，我們對賞識教育的誤解致使對學生教育收效甚微。因此，要做好賞識教育，首先就應要讓夸獎走出誤區。

二、賞識教育，是滿足學生心理的渴望

根據馬斯洛需求理論，愛和歸屬感、尊重是人的高級需求。換言之，渴望得到他人的認可和贊賞是最重要的人性。對于那些經常被投訴、被邊緣化的后進生來說，他人的賞識是他們內心最深處的渴望。其次，奧蘇伯爾學習動機理論指出，他人的期待和贊賞這一類的附屬驅力是激發學生學習動機的重要因素。因此，他人的贊賞、認可是后進生進步的最大推力。

學齡階段的那些好動、成績差、不服管教的“調皮蛋”其實是一群“缺愛”的人。我們也一直在進行著“愛的教育”，談人生、談理想、談興趣，竭盡所能地給他們“愛”，怎么就澆灌不出花朵來呢？筆者認為，是我們大多數“愛”只能給予他們溫暖，并沒愛到他們的心里，沒有真正滿足他們的需求，讓其破土而出。

在這樣的情況下，賞識教育是能真正解決學生內心“缺愛”的陽光。它在用欣賞的眼光看待學生的基礎上，把愛具體化，用愛的藝術召喚“調皮蛋”的“春天”。

三、賞識教育，應是具體、適度、持續的愛的感化

（一）贊賞要給得具體

班里的一位后進生，某一天按時交了作業，隨即就可聽到“今天不錯哦！”;課堂上回答出簡單的問題，“嗯，很好！”;連續三天沒有遲到，“最近表現不錯”……

這樣的現象在倡導愛的教育的潮流中，比比皆是。然而，只要我們換位思考一下，每次做好一點的時候，他人的夸獎的確會讓人心情愉悅，但倘若夸獎變為千篇一律的“好”時，我們也會感到“我到底好在哪里”的迷茫，甚至是感覺被敷衍應付了。這種流于形式的贊賞，一不小心就會打擊學生的積極性，起到了反作用。

我們在教育訓斥學生時，不由自主地能一條條列出他們的“罪狀”，那我們在贊美學生時，不應該毫不吝嗇地去點明他們值得贊賞的“優秀”嗎？我們的賞識，旨在增強學生的自信及強化學生行為，繼而幫助其良性發展。當我們用贊賞的眼神語氣來說，“你今天不錯喔，能按要求完成作業”“嗯，你能經過思考（查找書本）回答問題，很好”“最近能夠按時上學，慢慢在改變，表現非常不錯呢”……這些帶有指向性的、具體的夸獎，是能夠準確地評價學生的行為過程和結果，讓學生明白自己“對”在哪里，繼而能往準確的方向進行行為強化，獲得良好的心理體驗感。

所以，贊賞要給，且要給得具體，給出努力的方向。這樣，賞識教育才能讓學生感受到被肯定的喜悅，并有了為之努力的方向。

（二）贊賞應把握好度

曾經班里有一個后進生小何，無論筆者把他安排到哪個位置，他總能帶動周圍的學生說話，總有科任教師投訴。當筆者找他談話時，一番控訴后，說到“你是長得挺好的，但不能恃帥起哄啊”，本想夸夸他，讓他意識一下錯誤。誰知小何說：“老師，這是我的人格魅力，跟我長相沒關系，他們就喜歡跟我玩。”聽到這話，筆者愣了一下。的確，這個學生雖然成績不出色，自律性差，但是臟活累活都愿意干，主動干。這種樂于助人、活潑開朗的性格的確受其他學生的喜歡。筆者頓時意識到，外表優勢是天生，長期以天生資本來夸贊學生，會導致學生產生錯誤導向，忽視發展自我能力。于是，筆者回應小何一句：“我欣賞你的自信，但批評你的行為。”盡管學生的確有錯，但他自我肯定的心態是值得贊賞的，也值得他保持這種積極的生活態度。

教育者的贊賞，并不是只對優點的夸獎或是隨意的夸獎，應該把握好度，無論是好事壞事，都應積極肯定學生的能力發展點，激勵學生自我發展。

（三）不要吝嗇賞識，保持贊美

有時班里的“調皮蛋”不服管教，筆者就會安排他們為班級做一些勞動。學生小孫經常早退，于是，筆者讓他把班里的垃圾桶清理干凈。而他不情不愿地去做。當看他拿著洗得干干凈凈的垃圾桶進門時，筆者說了一句“小孫，不錯啊，干活干得很仔細”。接下來，經常不值日的他竟然按時把垃圾桶清洗干凈，擺放整齊。幾次下來，除了給他點贊以外，筆者還在班里點名表揚他。隨后因為事務多，小孫經常在筆者面前路過，筆者都沒有給出表示。有一天，小孫對筆者說：“老師，你怎么不夸我了，你不夸我我都干得不爽了。”話落，筆者意識到自己的疏忽，隨即趕緊說到：“你干活干得那么仔細，一定能做好，所以我就不擔心了。”小孫聽了，開心地笑了笑就走開了。

從此，對于這些后進生的夸獎，筆者都會持續一段時間，并且持續地分解式地夸贊他們的行為，直到他們把行為內化、規范。因為一時的夸獎是有時效性的，而學生的意志力也是薄弱的。行為習慣的養成需要不斷的反復訓練，自我效能感的培養也是需要不斷肯定的。因此，當學生有進步時，請不要吝嗇你的賞識，請保持你的贊美，因為你在一步步構建學生的自信堡壘。

班級中，后進生的出現是在所難免的，他們因“缺愛”而失衡，當教育者用賞識把愛具體化，用“愛”去撫慰、引領、鼓勵時，后進生也會有蓬勃“春天”。

責任編輯? 陳紅兵