問題思維導圖與古詩詞閱讀教學

陳鵬飛

新課改實施以來，“學會學習、學會思考”的教育理念逐漸深入人心，提出問題、分析問題、解決問題成為語文課堂教學的新常態。思維導圖作為一種思維工具，如何將其融入古詩詞課堂教學，以提升教學效果成為一個重要的課題。本文擬就這個課題進行探討。

一、課堂提問對古詩詞教學的作用

提問作為一種基本的語文閱讀教學方法，是激發疑惑、引發思考的基本手段，能夠促使師生在和諧的氛圍中共同對知識加以探求。例如在敘事詩教學中，教師可以提示學生注意：“故事的背景是什么？表達了什么價值觀？語言運用有何特色？”這幾個問題可以幫助學生認識和理解故事的價值、啟示和文化內涵，從而提升學生的思維能力，提高學生的鑒賞水平。

二、古詩詞教學提問的角度

一般來說，古詩詞教學的提問要突出目的性，指向核心教學內容。筆者認為，古詩詞教學的提問角度主要包括以下方面。

（一）針對行文思路提問。教師可以通過設置問題，將作者的思路轉變為學生的思路，從而幫助學生整體把握文本。例如《琵琶行》是篇幅較長的敘事詩，教師可以運用思維導圖幫助學生理清思路，把握整體內容。

（二）針對文本妙處提問。語文教學內容主要解決“教什么”的問題，文本中的“妙處”往往是破譯文本的突破口。例如王安石《泊船瓜洲》中名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字的用法，賀知章《詠柳》中名句“二月春風似剪刀”中的“剪刀”的用法。

（三）針對文本的“空白地帶”提問。經典文學作品中往往會留下部分“空白”，留給讀者去想象填充，從而實現審美愉悅。因此，閱讀文學作品時不僅要運用“細讀”法，看文本寫了什么、強調了什么，還要看文本忽略了什么、沒寫什么，這樣才能真正進入藝術之門。

（四）針對文本的突出矛盾處提問。這里的矛盾指的是差異、相反或對立的方面。例如杜牧《山行》中的“霜葉紅于二月花”歷來為人稱道，一般人認為花肯定比葉子美好，而作者卻說葉子比花更美，這就是矛盾處，教師針對這樣的地方提問，可以激活學生的思維，引導學生領會詩歌中蘊含的情感。

三、思維導圖融入古詩詞教讀課模式

思維導圖具備諸多優勢：比較直觀，能夠吸引學生注意力;言簡意賅，能夠更加清晰地呈現詩詞知識之間的結構和聯系，以及某首詩詞的思路;概括性強、重點突出，有助于學生快速掌握詩詞中的景物、情感、寫作方法等。思維導圖融入古詩詞教讀課模式分為以下四步。

第一步：品言。教師可以通過不同形式的教學，例如詩詞誦讀、角色扮演、多媒體展示等，讓學生感受文本語言，整體把握課文，了解基本內容。這一步，適宜減少教師的講授，加強學生品讀語言的主動性。

第二步：悟象。教師可以通過提問誘發學生的想象、聯想、情感及其他主觀感受，給學生帶來閱讀吸引力，使學生不由自主地關心文本中特有的事物形象，或者某一個特定的場景、畫面。學生在閱讀某一具體文本時，獲得的印象往往是單一的，教師要引導學生將相似甚至相反的形象、畫面進行對比，讓學生體會到特有形象的美。

第三步：會意。教師可以通過提問、比較閱讀、還原法等深入課文，引導學生理解、把握課文中形象的情感與意義，并進行討論交流。

第四步：畫圖。將詩詞的題目或關鍵句放于思維導圖的中部，將詩詞的景、情放于左右。然后用線條將上面的內容連接起來，從而完成思維導圖。

四、古詩詞復習課、課外閱讀與思維導圖

思維導圖具有焦點集中、主干發散、層次分明、節點相連等優勢，在復習課上，教師運用思維導圖對古詩詞知識點進行歸納概括，有助于提高教學效果。

當然，教師也可以教授學生繪制思維導圖的方法，讓學生通過自我提問、解答問題、繪制思維導圖進行課外古詩詞的閱讀，從而提高語文學科核心素養。