基于“雙減”政策下初中語文詩歌教學與作業設計策略

劉吏前

“雙減”就是要減輕中小學（義務教育階段）學生的課業負擔，讓學生享受到優質高效的學習，真正實現“學足學好，提質增效”。在此形勢與要求下，針對語文課程、學生任務、課堂教學以及課后作業的設計，本文結合九年級（下）第一單元的教學內容做了一些探索。

一、以具體情境為載體，引導學生感受詩歌的美

建立具體情境，學生在學習活動中更容易處于熱情積極的狀態。教學中可以依據九年級（下）第一單元的教學內容，將語文實踐活動作為具體情境載體，借助閱讀、寫作、誦讀、吟唱等形式，激發學生的詩歌賞析興趣，培養學生詩歌鑒賞能力，提升學生的詩歌吟誦和寫作水平。教師在教學時需要引導學生關注和思考自己的需求，激發內在的成長后勁，讓學生在活動中沉浸、體驗、反思、播種，進而感受文學之美，實現自主發展。

二、以典型任務為驅動，培養學生悟透詩歌的意

教師要以典型任務為驅動，以學生能力發展為核心，引導學生踴躍探求、協作學習。學生以典型任務為驅動，能夠循序漸進地完成一系列“任務”，從而取得良好的學習效果。在這一過程中，學生還會不斷獲取成就感，更大地激發起求知愿望，逐漸形成一個良性循環。比如對九年級（下）第一單元的詩歌教學可以采取以下項目任務。

項目名稱：讓詩歌之光照亮成長之路

任務一：學習鑒賞

1.自主閱讀《祖國啊，我親愛的祖國》《梅嶺三章》《短詩五首》《海燕》，上網查找這幾首詩歌的寫作背景，寫下閱讀感受和疑問。

2.結合注釋、旁批，再次閱讀詩歌，然后賞析每首詩歌的感情基調、關鍵詞句、詩歌意象、意境及思想感情。

3.結合賞析內容，再次閱讀詩歌，思考朗誦技巧。

4.選擇其中一首詩，精心寫一段賞析文字，200字左右。

任務二：詩歌誦讀

1.選擇一首詩歌，通過朗誦推薦給其他同學。要求：（1）選擇朗誦形式（可以獨誦，也可以邀請家長或同學雙人朗誦或多人輪誦）;（2）選擇朗誦配樂;（3）選擇表現詩歌意境的圖片或者視頻，制作朗誦背景（PPT）;（4）結合制作的朗誦背景（PPT）錄制朗誦視頻。

2.制訂誦讀比賽評分細則，評比優秀朗讀作品（一等獎3名，二等獎4名，三等獎5名）。

3.閱讀《舒婷詩集》，從中選擇詩歌朗誦，制作朗誦背景，參加“舒婷詩歌朗誦會”比賽。

任務三：嘗試創作

1.仿寫詩歌。可以創作同題詩歌，也可以創作形式或主題相近的詩歌。

2.詩歌創作。可以是格律詩，也可以是自由詩;可以獨立創作，也可以和其他同學共同創作，還可以和家長共同創作。

3.推薦自己創作的詩歌。可以演唱或者吟誦自己創作的詩歌。

三、以實踐活動為策略，培養學生體驗詩歌的趣

開展社會實踐教學活動，可以把語文學習置于一個真正的“生活”之中，讓學生保持強烈的興趣。例如針對陳毅的《梅嶺三章》，教師可以布置以下任務。

1.閱讀《陳毅詩詞選集》、周恩來的《大江歌罷掉頭東》、魯迅的《自嘲》，感受老一輩革命家的理想信念和偉大人格。

2.分組開展編寫劇本和表演活動，可以讓學生把詩歌改寫成話劇，引導學生編寫劇本、選擇配樂、設計場景、競選演員和點評，增強學生的團結協作能力。

這些實踐活動能夠增強學生的情感參與，提高課堂教學效率，有助于學生體驗詩歌趣味。

四、以讀寫結合為路徑，培養學生書寫詩歌的情

教學中可以通過讀寫結合的方式，培養學生學習詩歌的興趣。

（一）以讀促寫。即從“如何促成寫作”的角度來了解閱讀材料，梳理寫作思路，提高學習寫作能力。如學習《祖國啊，我親愛的祖國》一詩時，通過鉆研分析作者描摹景物的多個角度，引導學生運用景物描寫來創作詩歌，抒發內心情感。

（二）以寫促讀。從寫作的角度來了解閱讀資料，整理作者的寫作思緒。如學習卞之琳的《斷章》時，教師可以引導學生寫一段鑒賞文字，剖析作者是如何將人生哲理與詩歌意象融為一體的。這樣的讀寫練習多了，學生自然就能提筆寫出優秀的詩作。

總之，語文詩歌教學與作業設計只有呈現情境化，貼近生活，以典型任務驅動，強化實踐活動和讀寫練習，才能提高學生的學習興趣和能力，從而培養學生健康的情感和態度。