談多媒體教學技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用分析

摘 要：多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學數(shù)學課堂教學當中，能夠讓教師轉(zhuǎn)變授課模式，讓創(chuàng)設(shè)的情境和師生交流的環(huán)境發(fā)生改變，既能提高數(shù)學課堂的活躍度，又能激發(fā)學生的積極性。多媒體技術(shù)可以幫助教師教學數(shù)學知識難點，提高課堂效率。文章從多媒體技術(shù)的概念和特點出發(fā)，對在數(shù)學課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)的注意事項進行探討，進而提出多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學數(shù)學;課堂教學;技術(shù)應(yīng)用

作者簡介：麻燕（1983—），女，安徽省蕪湖市灣沚實驗學校，二級教師，本科學歷。

一、多媒體技術(shù)概述

（一）多媒體技術(shù)的概念

多媒體技術(shù)是融合聲音、圖像、文字、動畫等于一體的一種信息技術(shù)。多媒體技術(shù)的支持，讓互動學習環(huán)境的創(chuàng)建成為可能，便于教師演繹數(shù)學推理過程，調(diào)動學生的學習興趣。為了創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，教師可以利用多媒體課件輔助課堂教學，采用信息化的形式呈現(xiàn)數(shù)學邏輯、抽象概念，有助于激發(fā)學生的想象力，讓數(shù)學課堂教學質(zhì)量不斷提高[1]。

（二）多媒體技術(shù)的特點

1.直觀生動

小學生天性好動，觀察力極強，他們的思維以具體形象思維為主，抽象思維能力還在發(fā)展中。如果教師單純地用口述的方式向他們介紹數(shù)學概念、計算法則和圖形知識，他們可能不容易理解。由于多媒體技術(shù)具備直觀生動這一特點，因此教師在數(shù)學課堂上，可以充分利用多媒體技術(shù)讓數(shù)學知識變得淺顯易懂，并讓學生運用生活經(jīng)驗理解抽象的理論知識。特別是在對立體圖形進行講解時，應(yīng)用多媒體技術(shù)可以使問題更加直觀，動態(tài)化的演示可以讓學生在學習新知識時循序漸進，使課堂教學取得事半功倍的效果。

2.持續(xù)性

課堂教學的導入環(huán)節(jié)十分重要，它是聯(lián)系新舊知識的一個關(guān)鍵教學步驟。多媒體技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用具有持續(xù)性，有助于培養(yǎng)學生學習的主動性。多媒體課件存儲方便，在課堂上使用也相對容易，能快速地呈現(xiàn)導入環(huán)節(jié)的內(nèi)容，節(jié)約課堂時間，并且能讓教學導入的形式更加多樣化，容易引起學生注意。

3.趣味性

在數(shù)學課堂上，激趣措施具有顯著效果，它能激發(fā)學生的學習動力。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以啟發(fā)學生思維，調(diào)動其學習熱情。比如在對“直線”知識進行講解時，如果教師單純地向?qū)W生介紹“直線可以向兩端無限延長”這一特點，學生可能會覺得較為枯燥;但是如果教師利用多媒體的畫圖功能，對直線進行動態(tài)的變換，學生就能夠通過觀察對數(shù)學知識展開聯(lián)想，加深理解。

二、數(shù)學課堂教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)的注意事項

（一）以生為本，避免“形式”

部分教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)時過于追求形式，導致多媒體技術(shù)的應(yīng)用價值難以被發(fā)揮出來。為了避免出現(xiàn)這一問題，教師需要解讀教材，關(guān)注學情變化，選擇合適的教學方法，設(shè)計個性化的教學課件，適度應(yīng)用多媒體技術(shù)。教師只有了解學生的認知情況和興趣愛好，才能將學生作為教學活動的主體，創(chuàng)設(shè)生本課堂。教師對多媒體技術(shù)進行合理利用，使技術(shù)的應(yīng)用契合教學實際，而非“走形式”。對于低年級學生，教師可以選擇利用卡通形象輔助教學，有助于激發(fā)其興趣;對于高年級學生，教師可以利用動畫呈現(xiàn)抽象的數(shù)學知識。同時，在教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實際需求選擇教學工具[2]。

比如，在教師講解“容積”的內(nèi)容時，部分學生可能會將其和“體積”混淆，為了幫助學生區(qū)分這兩種數(shù)學概念，教師可以利用多媒體技術(shù)。教師先向?qū)W生介紹這兩種概念，接著展示一個正方體的圖片，使用多媒體的標記功能標出正方體的邊長，向?qū)W生提問：“一立方米是此正方體的什么？”學生根據(jù)已掌握的體積知識快速回答：“是正方體的體積。”然后教師利用多媒體的透視功能向?qū)W生呈現(xiàn)正方體的內(nèi)部空間，提出問題：“如果用這樣的正方體容器裝水，那么裝入的水量是此正方體的什么？”學生在生動的情境當中回答：“是正方體的容積。”最后，為了讓學生準確區(qū)分“容積”“體積”，教師可以展示一個其他立體圖形的圖片，在圖片上的不同位置標出立體圖形的容積、體積，并提問：“哪位同學可以說一說容積、體積的區(qū)別？”教師通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，結(jié)合問題引導學生，讓他們明白“容積是物體內(nèi)部所空出的空間，而體積是物體外部所占據(jù)的空間”，防止學生混淆概念，從而提高教學質(zhì)量。

數(shù)學教師需要認識到，課堂教學是師生之間互動的過程，多媒體可以作為互動環(huán)節(jié)的重要載體。教師應(yīng)該樹立生本理念，根據(jù)教學需求將多媒體作為課堂輔助工具，在對多媒體技術(shù)進行應(yīng)用時，避免過于追求視覺效果，設(shè)計實用性不高的課件，否則會分散學生注意力，影響課堂教學質(zhì)量。

（二）精心“打磨”，有所側(cè)重

雖然多媒體技術(shù)應(yīng)用在課堂教學中有諸多優(yōu)勢，但是教師仍然應(yīng)該注意對其適度應(yīng)用，對技術(shù)的選擇和應(yīng)用精心“打磨”，秉持寧缺毋濫的理念，打造高質(zhì)量的課堂。在教學設(shè)計階段，教師需要充分利用課堂時間設(shè)置每個環(huán)節(jié)，結(jié)合學生的需求和學習情況，對多媒體的應(yīng)用形式進行全面考量與合理選擇，有效運用多媒體技術(shù)傳達知識，讓學生主動接受、理解學習內(nèi)容。因為數(shù)學教學的知識內(nèi)容有所側(cè)重，所以在教學過程中，教師沒有必要在課件上將教材內(nèi)容原封不動地展示出來，而應(yīng)該在制作課件的時候，以把握教材內(nèi)容和重點知識為前提，梳理教學難點，歸納學生在學習過程中的易錯點，將這些重點內(nèi)容在課件當中突出展示，從而保證教學內(nèi)容重點突出，讓學生在課堂上明確學習重點，扎實掌握知識。

（三）化靜為動，啟發(fā)思維

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師無論是使用模型，還是將實物作為教學輔助工具，這些模型和實物都是靜態(tài)的。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)⑺鼈兓o為動，啟發(fā)學生思維，讓課堂教學更具活力。教師應(yīng)用多媒體技術(shù)，并且創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學生體會到學習知識的樂趣[3]。

比如，在教學“一列長度為150m、行駛速度為30m/s的火車若要通過長度為1500m的隧道，需要多長時間？”這道行程問題時，教師可選擇應(yīng)用多媒體技術(shù)，將火車通過隧道的情境以動畫的形式呈現(xiàn)出來。這樣，學生在解題的過程中才容易聯(lián)想到“火車完全通過隧道所走的路程是隧道長度與本身的長度之和”，進而順利找到解題思路。

三、小學數(shù)學教學中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）新課教學中的應(yīng)用

小學課堂教學中，教師在講課時常常會應(yīng)用多媒體技術(shù)來吸引學生注意力，提高課堂效率。然而，部分教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)的過程當中，未體現(xiàn)其整體性，導致多媒體技術(shù)在應(yīng)用時缺乏完整性。所以，教師在課堂上需要根據(jù)教學內(nèi)容，將多媒體技術(shù)貫穿始終，保證技術(shù)應(yīng)用的完整性。下面筆者以“認識人民幣”這節(jié)課的講解為例。

在本課的導入環(huán)節(jié)，筆者選擇了“小豬佩奇”這一動畫形象作為素材，并且利用多媒體技術(shù)和語言描述的方式，創(chuàng)設(shè)了“佩奇一家去超市購物”的教學情境，之后提出問題：“你們平時去超市的時候，需要帶哪些東西呢？”學生回答：“需要帶錢。”筆者又提問：“錢在我國又叫什么呢？”從而正式開始本課的教學。在導入環(huán)節(jié)，筆者應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助創(chuàng)設(shè)教學情境，所選擇的卡通形象和創(chuàng)設(shè)的情境符合小學生的認知水平，有助于激發(fā)其興趣。

在教學過程中，筆者利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示不同面值的人民幣圖片，要求學生通過觀察，說出圖片對應(yīng)的面值大小。然后筆者在課件上展示佩奇身上帶著的人民幣，并提問：“同學們覺得佩奇的錢有什么特點？”學生回答：“佩奇的錢放得有點亂。”筆者說：“那么同學們幫她分類整理一下好嗎？”從而引導學生參與人民幣分類的活動，為其進一步認識人民幣奠定基礎(chǔ)。在開展分類活動的時候，筆者讓學生通過小組合作的方式，討論分類方法。有的小組認為：“可以將人民幣按照不同材質(zhì)進行分類，即分為硬幣、紙幣。”有的小組則認為：“可以按照人民幣的面值大小分類。”還有小組認為：“可以按照人民幣的單位分類。”

本課教學的關(guān)鍵點是讓學生學會使用人民幣。筆者在課件上展示了連環(huán)畫、火柴等商品，其中1本連環(huán)畫售價為1元，接著要求學生對“佩奇想要買1本連環(huán)畫，可以怎樣付錢？”這一問題進行討論。討論過后，學生們根據(jù)自身經(jīng)驗，得出“用1張1元紙幣購買”“用2枚5角硬幣購買”“用10枚1角硬幣購買”等結(jié)論。由此，筆者引導學生總結(jié)并掌握“10角等于1元”等人民幣單位換算的知識。在學習這部分內(nèi)容時，學生在筆者的指導下，將多媒體設(shè)備作為學習載體，以小組為單位，利用多媒體設(shè)備展示問題討論的結(jié)果，極大地激發(fā)了學習的熱情[4]。

在本課的知識鞏固環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體設(shè)備展示了如下課堂習題：“1支鉛筆售價為3角，1支水彩筆售價為7角，1本練習本售價為8角，1個氣球售價為2角，1包糖果售價為5角。佩奇一共有1元錢，如果要買2種商品，可以怎樣買？如果要買3種商品，可以怎樣買？”筆者將本課的教學內(nèi)容通過課件和故事情境的形式向?qū)W生介紹，不僅可以保證多媒體技術(shù)應(yīng)用的完整性，還可以讓學生產(chǎn)生學習興趣。教師可以打造交互式課堂環(huán)境，讓學生沉浸其中;采用符合學生的認知水平的教學模式，彰顯多媒體技術(shù)的應(yīng)用價值。

（二）幾何課中的應(yīng)用

幾何知識對于小學生而言較為抽象，特別是有關(guān)圖形動態(tài)變化的問題。教師在課堂上通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓圖形“動”起來，向?qū)W生演示幾何體的展開，或者模擬切割，或者以拖動圖形的方式拼接圖形等操作。在圖形動態(tài)變化的過程中，學生能直觀地了解幾何圖形面積增減的情況，從而明確幾何問題的本質(zhì)，提高理解能力。

當前，大部分教學軟件功能豐富，教師既可以利用其畫圖，又可以利用其進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計或者度量等。在課堂教學的過程中，教師可以充分利用不同類型的軟件，為學生營造濃厚的學習氛圍，引導學生自主探究。在應(yīng)用多媒體技術(shù)時，教師可以邀請學生共同對軟件進行操作，讓學生也能作圖操作，參與探究活動，通過親身體驗發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問和猜想，并且加以驗證，深入分析數(shù)學知識規(guī)律。此外，部分重復性的教學工作同樣可以借助教學軟件完成，以節(jié)約課堂教學時間，讓學生擁有更多的思考時間，促進其思維的發(fā)展。

比如，在“三角形內(nèi)角和”這部分內(nèi)容的探索活動中，學生在教師的指導下，可以借助幾何畫板軟件進行探究，以便對三角形的特點有更直觀的了解，并掌握三角形內(nèi)角和方面的知識。與傳統(tǒng)的如剪紙和拼圖等需要動手實踐的方法相比，學生通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以從極限思想的角度考慮問題，在繪制三角形的過程中觀察圖形的變化。如學生利用幾何畫板軟件讓等腰三角形的底保持不變，改變高的長度，如果將等腰三角形的高不斷延長，那么頂角會趨近于0°，底角趨近于90°;如果將等腰三角形的高不斷縮短，那么頂角會趨近于180°，底角趨近于0°。學生通過這樣的方式，能夠直觀地體會極限思想，對自身的空間想象能力、邏輯推理能力的培養(yǎng)也十分有利。

除此之外，多媒體技術(shù)在數(shù)學課堂中還可以模擬真實的情境，為學生參與模擬實驗提供技術(shù)支持。如超級畫板等軟件具有生成隨機數(shù)的功能，教師利用此功能可以模擬“拋硬幣”等實驗，有助于學生探究概率問題[5]。

（三）復習課中的應(yīng)用

對多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，并不代表將傳統(tǒng)教學模式完全摒棄。在數(shù)學課堂上，教師除了應(yīng)用多媒體技術(shù)，還可以適當運用教具和學具輔助教學，同時根據(jù)學生特點和教學內(nèi)容，合理選擇教學模式。在復習課上，為了幫助學生鞏固課堂知識，教師可以借助多媒體設(shè)備輔助教學。比如，在總結(jié)復習時，教師應(yīng)避免采用單一的板書或口述的方式，這往往會讓學生感到枯燥。教師可以利用多媒體的動畫、聲音等功能，突出重點內(nèi)容，將復習內(nèi)容呈現(xiàn)得更加生動，使學生集中注意力參與到課堂總結(jié)中，達到更好的復習效果。在知識點梳理環(huán)節(jié)中，教師可以利用思維導圖等多種形式完成對知識的歸納，利用字體突出顯示、顏色變化等功能呈現(xiàn)重點內(nèi)容，讓學生能夠抓住復習要點，完善自己的知識框架，對數(shù)學知識進行系統(tǒng)學習[6]。

總之，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為數(shù)學課堂教學帶來的效果不言而喻。在應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)該以學生為本，避免出現(xiàn)過于形式化的問題，把握教學側(cè)重點，根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇合適的技術(shù)應(yīng)用方法，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量，由此讓學生在這樣的學習環(huán)境中，快速掌握數(shù)學知識，實現(xiàn)高效率的學習。

[參考文獻]

[1]王芙蓉.淺析計算機多媒體技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].甘肅教育研究，2021（04）：19-22.

[2]安祺祥.淺析有效實施小學數(shù)學多媒體教學的策略[J].中國新通信，2021，23（14）：207-208.

[3]李歡歡.關(guān)于多媒體在小學數(shù)學教學中運用的思考[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021（07）：78.

[4]董國富，鄒宗寧.彰顯科技活力優(yōu)化課堂教學——多媒體在小學數(shù)學課堂教學的運用[J].中國新通信，2021，23（11）：208-209.

[5]李敏.借助多媒體提高小學數(shù)學教學的有效性[J].中國新通信，2021，23（09）：213-214.

[6]牟文豪.多媒體技術(shù)在小學數(shù)學教學中的運用[J].中國新通信，2021，23（15）：193-194.