兒童本位下教師觀察記錄的現狀及優化策略的研究

摘 要：游戲是兒童活動的基本方式，也是兒童能力進步、思維發展的重要途徑，幼兒園課程必然游戲化，而推進學前兒童發展評價也是順應課程游戲化高質量發展的必然要求。但在具體實踐中，教師的觀察記錄容易出現觀察片面、記錄主觀、分析淺顯等問題。教師要重新認識游戲的價值，理解游戲的理念，以兒童本位進行觀察記錄，探究適宜兒童發展的新策略。

關鍵詞：兒童本位;游戲;觀察記錄;策略

作者簡介：朱曉玥（1995—），女，江蘇省蘇州工業園區豐茂幼兒園，二級教師，本科學歷。

一、交流與審視，發現當下觀察記錄所存在的問題

幼兒園為了進一步了解教師的觀察記錄水平，利用訪談法、問卷法等對教師的觀察記錄能力以及態度進行統計分析，并且開展撰寫典型案例的評比活動。在實踐交流中，教師觀察記錄所存在的一些問題也逐漸顯露出來。

（一）教師自身所存在的問題

1.教師觀察能力的不足

教師對兒童的觀察是建立良好師生關系、提高兒童行為能力的基礎。幼兒園調查發現，教師具備一定的觀察能力，了解多種觀察方法，并且能根據觀察對象的不同選用不同的觀察方法，但是教師總體的觀察能力不強，觀察缺乏目的性、過程性和客觀性。許多教師不能很好地把握一日生活中值得觀察的時間，在觀察過程中，可能會被其他的幼兒打擾或是需要處理一些突發的情況，所以觀察內容并不完整，缺乏過程中的細節。此外，許多教師在觀察時會帶著主觀的經驗去判斷。這些都是教師觀察能力不足的體現。

2.教師觀察內容的不足

在撰寫典型案例的評比活動中，幼兒園發現許多教師的觀察內容涉及幼兒的活動過程、活動結果，并且對于其他幼兒的介入也有完整的描述，但是對于活動場景的設置、區域環境的創設以及材料的投放等內容卻輕描淡寫甚至完全沒有。而觀察內容缺漏得越多，越有可能影響后期教師的分析評價與指導策略的提出。

3.教師觀察行為的不足

此處的觀察行為是指教師在觀察過程中的行為。在訪談中，不少教師表達了自己對“度”的困惑，即教師介入活動的適宜度。在觀察時，教師經常會遇到其他的幼兒來尋求幫助的情況，所以很多觀察只是“走馬觀花”，觀察比較零散，缺乏完整性和目的性。此外，被觀察的幼兒在活動中遇到問題尋求教師的幫助時，教師過多的介入會限制幼兒能力的發展，不介入又會導致幼兒興趣的缺失，導致活動中斷。因此，教師對“度”的衡量、控制十分重要。

4.教師評價分析的不足

評價分析是教師根據觀察記錄對幼兒發展水平和游戲情況的判斷，需要篩選有用的信息，做到及時、具體。在實際操作過程中，許多教師分析時所運用的理論缺乏針對性，科學理論的支撐不足。

5.教師支持策略的不足

支持策略是指教師對觀察到的幼兒活動進行分析評價后根據幼兒現有水平提出的可持續性發展策略。教師不僅要注重幼兒的差異性，也要注重幼兒發展的整體性，根據幼兒的需要及時做出回應，提供有益于幼兒發展的教育性策略。但許多教師的策略存在一定的誤區，有的甚至脫離了幼兒的實際發展水平。教師提出的策略過于片面，使得這樣的觀察記錄無法為后續游戲提供幫助。

（二）觀察記錄文本所存在的問題

本文提到的觀察記錄文本是指教師把觀察到的現象以文字的形式記錄下來以便分析的書面資料。

1.觀察記錄文本的不足

在觀察記錄文本中，教師對幼兒的描述往往過于主觀，如“開心地笑了”“傷心地哭了起來”“A非常想和B一起玩”等。教師在詞語的運用上加入了自己主觀的感受，影響了客觀活動的真實性。觀察往往需要一段時間的特定觀察或是間隔一段時間的連續觀察，所以對時間的記錄是非常重要的。在記錄文本中，教師往往用“一會兒”“然后”等詞語來承接時間的變化，缺乏具體的時間、時間間隔。教師描寫地點、環境時，往往出現“娃娃家”“大舞臺”等總結性詞語，對于空間中材料、設施等的擺放位置并沒有進行清晰的闡述，無法將活動很好地還原在文本中。

2.分析策略文本的不足

在撰寫典型案例的交流活動中，即便是對活動過程記錄相對完整的教師也出現了評價分析、支持策略內容過于簡單、空洞、運用套話等問題。如“教師措施得當，效果明顯”“需進一步指導”等。這樣的分析和策略過于形式化，缺乏實際操作的意義。哪些方面有變化？原因是什么？怎么才能更好發展？材料有無問題？教師要思考、記錄得更加具體、全面，從而為后續教育提供改進建議。否則，文本不具有實際意義。

二、學習與碰撞，探析影響觀察記錄形式化的因素

幼兒在與外部環境不斷互動的過程中實現了知識、經驗的積累，而教師則在對幼兒的觀察記錄中不斷反思、改進自己的教育理念和教學行為，兩者相互促進、相輔相成。要想讓幼兒更好地實現自我構建，在游戲中獲得愉快的成長體驗，探析教師觀察記錄的“病因”是有必要的。

（一）家庭環境不同，幼兒個體差異顯著

在幼兒來幼兒園之前，家庭在幼兒成長過程中起著決定性的作用，孩子們的人際交往、行為能力、思想品德都受到家庭環境及成員的影響。所以每個兒童的性格特點和發展情況都不盡相同，可以說班里每個孩子都是具有差異性的，這就會影響到教師對幼兒的觀察。

從前期的訪談中可以發現，性格好動、外向活潑的幼兒比內向、安靜、按部就班的幼兒更容易引起教師的注意，這會導致在觀察時教師主觀地在幼兒之間做選擇，缺乏公平性。在典型案例的撰寫中，大多數情況下，能力較強或是一些方面存在問題的兒童會被當成主要觀察對象。這也造成了教師過于注重幼兒的個體差異而忽視了班級幼兒的整體性，片面的觀察是無法達到觀察記錄的真正目的的。

（二）園內氛圍不同，班級之間差異顯著

這里說的園內氛圍包括管理者的態度以及教師之間的交流溝通。管理者積極的態度會影響到教師的態度，遇到問題及時與有經驗的教師、園長溝通，彼此之間相互學習，相互交流，分享經驗，集思廣益，能夠形成良好的氛圍，從而實現整體的突破，更好地撰寫觀察記錄。

在采訪中，多位教師認為班級的規模是影響教師觀察的主要因素之一。在有限的活動場地中，如果參與的幼兒數量過多，緊急情況就會增多，教師就沒有足夠的精力去認真觀察。無法專注于觀察，教師就難以完整地記錄幼兒的活動情況。

（三）認知水平不同，教師能力差異顯著

1.教師的態度

態度決定一切，教師的態度直接影響其對幼兒需求、游戲情況的認知，如果教師在活動中始終保持著積極的態度，那么自然也愿意去發掘問題，以點到面地進行探究，反思其中的價值。從問卷中可以發現，絕大多數教師能夠經常反思自己的教學活動，遇到困難，也會及時向其他教師尋求幫助，所以在案例撰寫的幾次研討中，可以明顯看到他們的進步。

2.教師的認知水平

教師的教育背景、所處環境以及自身能力都不相同，當他們接受新的理論知識時，會在接受程度、接受速度上呈現差異，導致教師在認識、觀察、分析幼兒的視角上呈現出不同的狀態。從問卷中可以得出：具有不同認知水平的教師在觀察目的和觀察方法上存在顯著的差異，尤其是記錄的多樣性。

3.教師的經驗

幼兒教師的經驗是通過日復一日地和幼兒接觸、磨合而積累起來的。在與教師的訪談中可以發現，經驗豐富的教師懂得在恰當的時間、地點使用合適的方法對幼兒進行觀察，還會自覺地對觀察記錄作深刻的反思與總結，從根本上解決幼兒的問題。而經驗不足的教師在觀察幼兒的過程中，往往力不從心、不知所措，無法及時記錄幼兒生活中的點滴瞬間，也無法采取有效的策略，導致部分幼兒的問題被擱置。可見，幼兒教師的教學經驗同樣會影響到教師對幼兒的觀察情況。

三、行動與破解，求解實現觀察記錄有效化的策略

觀察記錄是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解課程游戲化的適宜性、有效性，調整、改進教學工作，提高教育質量，促進每一個幼兒發展的必要手段。當前我國幼兒園正面臨“辦好學前教育”“提高學前教育質量”的新要求，對于幼兒園教師觀察記錄所出現的問題，要及時整改，思考新策略，切實做到從幼兒角度出發，促進幼兒快樂生活、健康成長。

根據問卷、訪談以及案例評比所發現的問題，幼兒園要積極開展各項交流研討活動，同時鼓勵教師從自身實際出發，努力提升自身的教學水平。幼兒園應多開展分享交流活動、小組教研活動等，圍繞“樹立觀察意識，掌握有效的觀察記錄方法”“提升分析能力，尋求科學的評價解讀方式”“改善教育觀念，提出適宜的教育支持策略”等方面展開研究，并設計案例評分表，以提高教師們撰寫觀察記錄的水平。

（一）樹立觀察意識，掌握有效的觀察記錄方法

在教師的專業能力中，觀察是幼兒教育的基本功，也是適宜性教育的基礎，更是教師指導幼兒的前提。觀察能力需要培養，更需要實踐鍛煉。觀察不是隨便看看，沒有足夠的專業知識，在教育場景里很可能無法識別有價值的信息。

第一，教師要明確觀察的目的，了解觀察的價值所在。觀察是為幼兒服務的，通過觀察教師可以更好更全面地了解幼兒，也可以提升自身的專業素養。觀察對教育活動的組織和開展、課程游戲化的實施具有至關重要的作用。

第二，觀察的案例要具有客觀性、真實性、可研究性，這就要求教師在自然的狀態下，靈活運用參與性觀察、非參與性觀察等多種觀察方式觀察幼兒。對于觀察重點、觀察人數、觀察的持續性時間等，教師可以根據案例的發展靈活進行選擇。記錄要及時和完整，不能遺漏時間點，記錄語言要簡潔客觀，不能帶有猜測和評議色彩，語句要完整、通順，表意要明確，條例要清楚，要還原案例最原始的狀態。

（二）提升分析能力，尋求科學的解讀評價方式

觀察不是為了尋找幼兒的問題，而是發現幼兒，即了解幼兒現有的發展水平，發現幼兒感興趣的事情以及富有個性特點的學習品質和心理品質，記錄幼兒的成長軌跡，分析幼兒游戲活動的經驗、興趣、需要、水平以及材料的適宜性和教師參與性的反饋。

第一，教師要熟記《3-6歲兒童學習與發展指南》中提到的“評價水平”，這為后期的分析奠定了基礎。教師要對幼兒的行為表現和語言表達進行分析，全面、準確地評價幼兒在這個年齡階段各領域的發展情況。教師要將縱向比較和橫向比較融入分析評價中，細致地觀察細節中出現的問題，凡是案例中出現的人和事都值得探究。教師要以科學的標準解讀兒童，更好地了解兒童。

第二，教師要注意材料對游戲的影響。教師要思考材料的數量是否合適，材料的結構層次是否滿足不同發展水平幼兒的需求，適宜的材料可以推動游戲的進程。

第三，分析、評價教師以及游戲本身也是有必要的。教師在案例中扮演了什么樣的角色，是參與者、合作者還是觀察者？對于游戲有什么樣的影響？游戲本身的設計是否合理？全面的分析可以推動課程游戲化的進程，促進兒童的發展。

（三）改善教育觀念，提出適宜的教育支持策略

支持策略不應該是空泛的言論，而應該站在兒童的立場上，提出符合兒童“最近發展區”的可操作、可實現、有推動作用的一系列策略。教師應該學習并且跟進最新的教育理念，通過研討交流、理論學習等途徑學習相關的知識，基于兒童本位，結合評價分析提出支持的策略。策略應該包含多個層面，從幼兒、材料、教師等角度出發，做到多元化。例如，在一次角色游戲的案例中，某班幼兒發現經常有玩具被落下并且找不到主人，教師根據這一現象，提出開設“失物招領處”的策略，在游戲結束后與兒童協商這個新的地方需要有些什么，有什么功能。經過不斷的探討、試驗，新項目順利開展。這要求教師要有獨到、新穎、正確的見解。

教師觀察記錄能力的提升，離不開自身的努力、幼兒園的支持以及行政部門的導向。真正有效的教育必須從讀懂兒童的發展需要入手，而讀懂兒童的發展需要必須從規范、科學、有效的觀察記錄開始。

教師要時刻謹記以兒童為本位的思想，客觀公正地進行每一次的觀察記錄，不僅僅是評價兒童發展本身，還要通過評價兒童發展來進行課程的改進，讓兒童在游戲中切實感受、探索、發展、學習。同時，教師也要進一步思考：如何科學、系統地建立觀察記錄評價體系？如何通過觀察記錄有針對性地改進、提升游戲的持續度？

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