歷史核心素養的“落地”與“生成”

賴海波

【摘要】課堂教學的動態生成是新課程倡導的一個重要教學理念。教師應該采取變化的、生動的、預設生成的觀點來看待課堂教學，著力建構開放和諧、動態生成的課堂。要使教學有效生成，就必須解決“落地”問題。“落地”問題就是歷史教學的質量問題。

【關鍵詞】歷史核心素養;動態生成;落地

課堂教學是動態生成的過程，是教育者和求學者都要面對的問題。要使教學有效生成，就必須解決“落地”問題。“落地”問題就是歷史教學的質量問題。

一、歷史教學中核心素養的“落地”問題

“落地”一詞使用很頻繁，如“‘三維目標’怎么落地”“核心素養怎么落地”等等。什么是“落地”問題呢？實際是“學生收獲”問題，本質上是學生的學習過程問題。是否“落地”？可以看三個基本指標：基本知識的理解、基本能力的習得（包括應試能力）和基本素養的養成。因此，“落地”問題就是歷史教學的質量問題。在“落地”的具體教學實踐中，學科素養目標與考試成績目標能否得而兼？怎樣的“落地”才能將實踐性操作和素養性目標統一起來？究竟應該怎樣“落地”呢？

1.拉進學生與歷史的距離

要拉近教學內容與學生的距離，這是學生學習得以發生的前提。例如，在上《馬克思主義的誕生》一課時，筆者一開始即給學生展示一本紙質版《共產黨宣言》，在PPT上顯示：漢字兩萬多字，馬克思30歲，恩格斯28歲，120種語言，1100多個版本，1億多冊印數。舉手投足之間，把學生覺得陌生的“宣言”變成具體可感，可思可見的文本。又比如，在上《新中國的科技成就》一課時，筆者用“創新決勝未來”，把“新中國的科技成就”變成基于現實的奮斗過程，用“嫦娥五號”和“最年輕女指揮員”周承鈺來導入“科技成就”，自然而得體。

2.拓展教學內容

要針對具體內容做適當的縱橫拓展，以使學習者在更廣的視域中認識具體知識的面貌和價值。教師要善于將其與中國當下的發展狀況相聯系，幫助學生確立了理解所學知識的三個視角：一是所學歷史知識與學生生活現實的關系，二是所學知識之于世界與中國的關系，三是社會生產力發展與具體學習內容的關系。這是“拓寬”的基本方式，也是歷史理解的必然要求。

3.要過程扎實、目標落實、內容真實

在上《新中國的科技成就》一課時，筆者用化州至西安市的交通方式導入“新中國的科技成就”，之后通過不同方式完成五大任務—1個“自主梳理”：梳理新中國建立后重大的科技成就，結合時間表以及所學知識。1個“問題思考”：分析改革開放前、后兩個階段的中國科技成就分別有何顯著特點？3個“合作探究”：改革開放前的中國的科技成就;改革開放以來的中國科技成就;新中國科技發展的意義。

4.要找準學生的學習起點

教學目標的達成，需要實實在在的教學過程。教學的低起點是為了真實的學習過程，并在真實的學習過程中將學習引向意義化和最大化。知識學習需要以學生真實的學習過程為保證，這就要求老師教學時要找到孩子的學習起步點。

二、課堂教學中有效生成的必要性

課堂教學是一種重要教學理念。課堂教學不是簡單的一教一學，是師生共同成長的見證。因此，教師應該用變化的、動態的的觀點來看待課堂教學，著力建構開放和諧、動態生成的課堂。但是，隨著對課堂研究的不斷深入，我們不難發現，我們的歷史課堂雖然有了一定的民主和開放，但有很多時候還是局限在教師預設的方案進行。

在教學工作中，不少教師都按以前的套路，將大量時間用于預設教學環節與教學細節，發揮不了學生活躍思維的一面，希望通過“萬金油”式的教學設計應對教學過程中的一切問題，關心不到學生的心理需求和內心渴望，從而限制了學生的求知欲和思維能力，使原本生動有趣，奧秘無窮的歷史教學變得機械、刻板和程式化。學生的思維本來是活躍生動的，學生的情感是豐富的，有個性的。在課堂教學中，隨機造就許許多多的生成性問題。有的對教學會起到積極作用—帶來了很多驚人的效果;有的生成性問題對教學起著消極作用——給教學中弄出不該有的結果。 教師如何及時正式這些教學中出現的難題，使授課學堂正常化？這是擺在我們每一位教師面前亟待解決的課題。

三、如何促使歷史核心素養有效“落地”“生成”

成功的教學是要激活書本知識，使知識恢復到鮮活狀態;在多向互動和動態生成的教學中凸顯知識的活性。因而，促使歷史核心素養有效“落地”“生成”，需要做到以下幾點。

1.堅持歷史教育的根本途徑

歷史教育是人文教育，要在教學設計上巧立意，教學細節巧處理，知識理解巧建構;要在教學過程上師生交流順意;要在重難點分析上吃透基本概念，情感教育滲透。

2.提高歷史教師的人文素養

在歷史課堂教學中，歷史教師要盡量做思維示范，教態優雅、交流自然、情感共鳴。

3.善于將教學預設轉化為生成資源

第一，整合教學資源。在課前備課時，教師要對過往的資料全盤重新考慮，激活教材的知識，把課內知識和課外知識溝通起來，使課堂教學內容遠遠超出原有的教學內容，讓教學內容“走近”學生，“走進”生活，形成有“個性”的教材，使學生學習的視野拓寬到課前的積累、課中的碰撞、課后的拓展。

第二，精心設計教案。課前備課是課堂教學是落實教育理念的方案，要注重課堂教學的生成，要以人為本、以學定教、真正關注學生的發展，為課堂的生成提供條件。

4.采取彈性控制

生成并非都是事先可預設的。教師在設計教學備課時，對教學時間的安排要優化組合，留有余地，每節課至少要有1/3的時間甚至1/2的時間讓學生自主學習，發揮學生學習的主導性，交流互動，合作探究。只要給學生留足自主思維的空間，提出富有挑戰性、針對性的，有思維品質的問題，就能有效地激發學生進行高階思維活動。教師要以積極的態度和科學的策略真誠面對學生的非預設性生成問題，以退為進、巧踢“皮球”，或將錯就錯、因勢利導，或點撥引導、推波助瀾，或直面生成、點化歸真……

“落地”“生成”都事關課堂的教學質量。學生的頭腦是需要被點燃的火把，而不是一個被填滿的容器。教育的技巧不是在于可以預見課堂的所有環節，而在于根據課堂的具體情況，在學生不知不覺中巧妙地作出靈活的調整和變動。因而，教師課堂教學中要發揮“信息重組者”和“學習指導者”的作用，成為活動信息向教學資源轉化的“催化劑”，點燃火種，使“落地”“生成”既在偶然中又在必然中。

參考文獻：

[1]劉峰.初中歷史情感教育淺析[J].中學教學參考，2015.

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