高中思想政治議題式教學的實踐探究

【摘要】本文論述在高中思想政治學科教學中實施議題式教學的策略：篩選有效議題，為課堂教學奠定基礎;創設生動情境，順利啟動課堂程序;布設有效問題，幫助學生理順學習思路;開展針對性活動，延伸課堂維度;優化歸納反思，進一步完善課程體系。

【關鍵詞】高中思想政治 議題式教學 實踐

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）02-0053-03

議題式教學是指以學生真實生活情境中具有開放性、指向性、思辨性、綜合性、系列性的探究話題為抓手，以結構化的學科知識為主線，以提高學生學科核心素養為核心，引導學生參與社會實踐、進行課上合作探究的一種教學方法。議題式教學是高中思想政治課堂中實施活動型學科課程的重要形式。

在傳統的課堂教學中，教師往往“包辦”一切，學生只需坐等“投喂”。這種教學形式的劣勢極為明顯，學生無法有效調動學習積極性，對知識的理解不夠深刻。學生是學習的主人，如果他們無法對課堂教學產生深刻觸動，課堂教學的意義也就不復存在。而議題式教學很好地解決了這一問題。高中思想政治課堂運用議題式教學，是以具體話題為載體，以結構化學科知識為支撐，通過多元交互、合作探究深挖知識本質，加深學生對知識的理解和認知，同時促使課堂由單一朝著多維方向發展。以下，筆者結合教學實踐，談談在高中思想政治課堂實施議題式教學的實踐策略。

一、篩選有效議題，奠定課堂基礎

議題式教學是一種高效的教學形式，借助豐富有趣的議題能夠快速導入課堂，促使學生獲得深刻的感知。在新課改背景下，高中思想政治學科內容更加深刻、主題更加多元、議題選擇空間更為廣泛。議題是貫穿整個思想政治課堂的主線，如果議題選擇不好，學生很容易偏離學習軌道，學習效果難以顯現。而話題是議題式教學的前提和基礎，教師要重視對話題的設計，在教學過程中基于學生立場，將文本主題、學習內容、學習重點、學生興趣、社會生活等多個因素進行有機組合，結合單元內容選擇合適的主題，進而篩選、提煉出關鍵信息設定師生討論的話題，激起學生的探究興趣。

在教學人教版高中思想政治必修1《社會主義制度在中國的確立》中，教師沒有著急呈現所要學習的知識，而是從理論層面引導學生進行探討：“一個有序的班集體需要制訂哪些制度，又需要哪些輔助條件？”這個話題與學生息息相關，他們的好奇心很快被調動起來，紛紛表達自己的觀點，課堂教學得以在熱烈的氛圍中順利啟動。這時教師拋出另一個話題：“一個國家，要建立某種制度需要具備哪些條件？”學生順勢進入話題探討，主動地在文本中尋找與話題有關的知識點，使話題探討與文本學習實現無縫對接。由此可見，只要學生對教師設定的話題感興趣，他們就能夠主動地探究文本的深層內涵，教學才有持續深入的可能。

教師以議題作為引領手段，組織學生圍繞議題展開辯論活動，讓學生對議題進行深度解析，自然生成深刻的學習認知，可以有效激活課堂氣氛，將課堂學習推向深入。

二、創設生動情境，啟動課堂程序

議題式教學強調在互動、開放、民主的氛圍中開展學習活動，這種教學形式具有較強的普適性。在議題式教學中，要想促進學生對知識的內化，教師應圍繞議題精心創設生動的教學情境，引導學生置身特定的情境中，拉近知識與學生之間的距離，使學生迅速深入知識的內核。從形式上看，情境的創設有多種選擇，可以是單向的聆聽、感受，也可以是雙向或多向的交流互動。但無論采用何種形式創設情境，都需要遵循以生為本的原則，將學生的學習需要和興趣點作為情境創設的出發點。教師將學生帶入特定的學習情境中，調動學生的學習積極性，引導學生在與文本對話中建立學習認知起點。

在教學人教版高中思想政治必修1《偉大的改革開放》時，教師利用講故事的形式，將學生引入特定的學習情境：“1949年，新中國成立了，以毛澤東主席為核心的黨中央不斷摸索中國發展的新道路，各種改革此起彼伏……”這樣簡短的介紹，讓學生對改革開放初期新中國的基本情況有了較準確的了解。由于高中生的理性思維和抽象思維有了一定程度的發展，教師可以將多種教學手段與課堂教學相融合，如利用多媒體展示改革開放前后新中國社會環境的變化，結合文本具體內容尋找切入點，構建生動有趣的情境，讓學生在畫面對比中觸動情感，沉浸在觀看插圖和視頻中，不知不覺調動起好奇心和求知欲，順利啟動課堂程序，為后續的深度學習探究奠定基礎。

可見，創設特定的議題情境激發了學生的求知欲望和內在探究動力，成功激起學生主動探索的思維積極性。教師也可以鼓勵學生參與教學情境設計活動，讓學生知道探究的議題“是什么”，深入思考“為什么、如何做”等，從而有效發展了學生的思想政治學科核心素養。

三、布設有效問題，理順學習思路

課堂教學的構建是諸多環節的組合。在課堂教學過程中，學生啟動認知需要一定的外部輔助手段。問題是學生思維認知的觸發器，以問題為指引，用簡潔、直觀的形式將知識呈現出來，能夠給學生清晰的思維指引。在課堂教學中，教師如果對問題的設置缺乏正確認知，投放問題時只注重數量，不注意質量，那么，課堂很容易在教師的“滿堂問”中失去應有的價值，學生被迫接受“答案”，教學指引既乏味又無趣。因此，在教學引導過程中，教師應圍繞議題精心設置高質量的問題，及時有效地投入具體問題，確保課堂的順利推進。有效問題的判斷標準較多，但最重要的一點是將知識點串聯起來，調動學生探索知識的熱情，從而迅速把握知識的內核。

要想最大限度發揮問題的導學功能，布設有效問題是關鍵。有效的問題應當是少而精的，能夠準確地將教學知識點串聯起來。例如教學人教版高中思想政治必修1《中國特色社會主義的創立、發展和完善》一課時，這節課的內容方面，知識點比較零碎，需要學生花費較多的時間和精力進行整理和探索。為了給學生提供更加系統完善的學習路徑，教師設計了一條貫穿整節課的議題線索：請你解釋什么是中國特色社會主義。這個問題的答案相對寬泛，要想完整作答，學生必須從不同的層面進行思考，如中國特色社會主義的內涵、中國特色社會主義發展的歷程等各個方面。在具體問題的引導下，學生對文本知識展開探索，課堂學習氛圍熱烈。為了順利解決這個問題，學生需要主動搜集相關資料，對“中國特色社會主義”這一概念進行系統梳理。教師投放的問題切準了學生的興趣點，課堂教學有了一以貫之的線索。教師對問題的設計需要有更多信息支持，對教學內容做篩選和整合處理，還要把握問題投放的時機，使提問題更有針對性。整節課，學生都圍繞著一個主題進行探索。可見，學生對教師投放的問題有一定的敏感度，教師結合教學實際需要進行問題投放，這樣形成了豐富的學習動機，將學生帶入特定的學習情境之中;教師也可以鼓勵學生參與問題設計，為學生帶來更多的學習啟示。

四、開展針對性活動，延伸課堂維度

高中思想政治是一門特殊的學科，旨在幫助學生樹立正確的政治方向，增強他們的社會理解和思想覺悟。教學過程中往往會出現各種問題，學生學會了知識、掌握了方法，但遇到實踐性問題時卻無法準確把握切入視角。表面看是學生不能靈活運用知識，實則是教師教學方法不當，沒有將理論與實踐相融合，沒有延展課堂的維度。議題的創設需要有一定的學習活動作為基礎。高中生已經具備了自主學習的意識，要提升他們的綜合學習能力，需要教師創設有效的學習任務為引領。教師對學生的認知基礎和興趣點要有清晰的認知，還要注意引導學生在實踐活動中突破理論應用。

思想政治的學科屬性決定了教師在教學中應從理論層面著手進行設置，兼顧實踐性，布設趣味化的訓練活動，在彰顯學科特點的同時，有效培養學生的思想政治學科核心素養。在教學人教版高中思想政治必修1《實現中華民族偉大復興的中國夢》一課時，為了考查學生是否真正掌握了知識，教師需要安排有針對性的實踐訓練題。如教師展示如下訓練題：

1.解析題：“中國夢”其本質是什么？實現依據是什么？

2.論述題：如何理解“每一個人都能把人生理想融入中國夢之中”？

3.信息搜集：“實現兩個一百年奮斗目標”包含哪些內容？2035年要實現什么樣的奮斗目標？利用網絡展開信息搜集。

學生從這三道題中任選一道，通過小組合作在生活中開展調查實踐活動，結合活動結果說說觀點或看法。這樣的設置給學生營造了寬松的學習氛圍，他們的參與熱情極高。學生本身對理論知識有了全面的把握，教師趁熱打鐵，聯系現實生活將知識學習轉化為理論運用，這樣能讓學生在實踐運用中對知識有了嶄新的認知，其認知維度也提升到了新的高度。

教師利用實踐活動，引導學生展開創造性學習活動，在主動訓練和思考中啟動學習思維。在設計實踐活動方案中，不能停留在理論知識的識記上，而要全面掌握信息，將知識融會貫通，讓學生運用學到的知識解決具體的現實問題，實現思想政治課堂教學的拓展延伸。

五、優化歸納反思，完善課程體系

學習本身是復雜、多變的，是學生不斷吸收、內化知識的過程。在這個過程中，要想讓學生最大限度地掌握知識，達到認知遷移的目的，教師必須設置實踐訓練，并將歸納反思貫穿于學習活動中。只有設置完善的反饋機制，才能從宏觀層面讓學生對思想政治學科學習有全面的認知和理解。學習活動伊始，教師要明確學習目標和內容，做到心中有數，并依據學習目標開展教學活動;在知識探索的過程中，讓學生對學習內容進行歸納梳理，構建系統化的認知體系，這樣學生在學習過程中才有了目標和方向。

學習活動結束后，教師要引導學生進行階段性總結。如學到了哪些知識點、學習重點是什么、如何選擇學習方法，這些都可以作為反思歸納的內容。在不斷反思中，學生才能夠深入探索學習。在教學人教版高中思想政治必修1《習近平新時代中國特色社會主義思想》這部分內容時，教師在調查學情時發現學生雖然學習了文本知識，但沒有很好地把握文本核心，無法觸及新時代中國特色社會主義思想的本質內容。為了讓學生對知識點有更精準、深刻的認知，教師從學習反思的角度引導學生進行深度探討。在學習過程中，教師借助視頻播放、演講展示的形式推進課堂，利用思考問題作為引導手段。如：中國特色社會主義有哪些“特色”？推進中國特色社會主義建設與實現中國夢有什么關聯？作為中學生，應該為國家建設做出哪些貢獻？學生針對這些思考問題進行互動交流，逐漸形成學習認知，進一步生成問題探究。如：中國特色社會主義策略能否推向全世界，為人類命運共同體貢獻一份力量？中國夢是中華民族的復興追求，如何才能將我們的個人理想與中國夢對接？……教師指導學生學完一部分內容，要用簡單的幾句話梳理知識點并談談學習感受。為深度激發學生的學習思維，教師要求學生主動思考，設計有更高價值的質疑問題，將課堂互動交流活動推向深層次。

可見，教師對學生的認知特點有精準的把握，不斷引導學生進行自我反思，建構清晰、完整的學習體系;學生深入研究教材內容，將學習認知進行內化處理，將課堂教學變成學生的良性互動交流。教師進一步設計思考問題做引導，針對學生設計的質疑問題展開深度探討，為課堂教學注入豐富動力，大大提升學生的學習效率。

在高中思想政治教學實踐中，教師要把握思想政治學科特點，以此為出發點設計議題式教學流程，最大限度啟發學生的思維認知，幫助學生找到學習探索的方向，在篩選有效議題、構建生動情境、開展有效問題、布設針對性活動中構建知識體系，真正觸碰思想政治課堂的內核，有效培育學生的學科核心素養。

參考文獻

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作者簡介：劉志初（1978— ），山東青島人，一級教師，主要從事高中政治教學與研究。

（責編 楊 春）