以改促學(xué)，初探小學(xué)語文習(xí)作評改的開展策略

葛玲

小學(xué)語文習(xí)作訓(xùn)練是一項重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，對習(xí)作的評改也是教師的重點工作內(nèi)容之一。習(xí)作評改能夠讓學(xué)生們清楚地發(fā)現(xiàn)自己作文水平的不足，在思考教師的批改中完善整體寫作內(nèi)容和邏輯思路，對學(xué)生作文的批改也能反過來總結(jié)教師平時教學(xué)活動的不足，在為學(xué)生指明改正方向的同時，也能優(yōu)化自身的語文教育方式。教師應(yīng)注重學(xué)生語文習(xí)作的字詞使用和邏輯表達(dá)，采用合理的溝通方式，讓學(xué)生在評改中學(xué)習(xí)，從而不斷提升語文寫作的水平。

一、注意錯別字和錯誤用詞，從細(xì)節(jié)做起

小學(xué)生習(xí)作中可批改的錯誤有很多種，其中最基礎(chǔ)，也是評改占比最多的部分是錯別字和詞語的不恰當(dāng)使用，這可能是由于日常語文教學(xué)活動中學(xué)生對識字課程的不完全理解導(dǎo)致的。一些文字錯誤無傷大雅，比如由于讀音一致或相似，學(xué)生記混了漢字，把“進(jìn)”寫成“近”;或者漢字結(jié)構(gòu)相似，寫出了錯別字，把“大”寫成了“丈”等等。雖然這些錯誤不會嚴(yán)重影響習(xí)作的質(zhì)量，但對于學(xué)生在作文寫作時出現(xiàn)的粗心大意問題，教師也應(yīng)重視起來，要理解錯別字和用詞等錯誤不是來源于作文本身，而是日常的語文教學(xué)活動出現(xiàn)了疏忽，才會體現(xiàn)到習(xí)作中。

針對這種情況，教師要進(jìn)行的主要工作不是“評”，而是“改”，不但要為學(xué)生糾正好文字錯誤，更要在漢字教學(xué)中細(xì)心開展工作。教師可以在錯別字的旁邊寫下正確漢字，再標(biāo)好此漢字可以在哪篇課文里找到，讓孩子主動在課本中尋找漢字正確應(yīng)用的例子。這樣學(xué)生既能學(xué)會漢字的用法，還能借此機會重新復(fù)習(xí)課文知識，避免錯別字的再次出現(xiàn)。

二、改正語句和邏輯錯誤，修正習(xí)作結(jié)構(gòu)

第二種普遍的錯誤類型是邏輯錯誤。當(dāng)作文中的陳述結(jié)構(gòu)被扭曲時，語句的意義關(guān)系就會被打亂，使閱讀者無法準(zhǔn)確理解文意。這對考試時的寫作影響最大，如果學(xué)生不能學(xué)會在文中準(zhǔn)確地表達(dá)自身邏輯，就無法達(dá)到作文考試的要求，即使詞語和漢字都正確，也很有可能獲得較低的分?jǐn)?shù)。

學(xué)生最常見的邏輯錯誤是違反前后語句中的因果關(guān)系，比如“昨天下雨了，然后我和媽媽去曬太陽”此類語句。還有概括不相關(guān)的概念，例如“朋友就像天氣”等。學(xué)生在作文里解釋不通，教師的評改難度也隨之增加，幾乎“無從下筆”。在這種情況下，建議教師進(jìn)行“一對一指導(dǎo)”，針對每一個學(xué)生進(jìn)行詢問和批改，深入了解學(xué)生想表達(dá)的內(nèi)容，再分析出語句錯誤的原因，最后在句子的旁邊標(biāo)注上存在的問題，并為學(xué)生提供可能的改正方向。教師可以幫助學(xué)生舉例，或者寫范文作為段落開端，確保學(xué)生在大方向上不會犯錯。這種一對一指導(dǎo)方式也許會花費大量時間，但可以準(zhǔn)確理解學(xué)生的寫作思路，避免流于形式的批改，從而增加習(xí)作評改工作的有效性。

三、使用言語溝通方式，和學(xué)生一起分析習(xí)作

通常，學(xué)生會把作文當(dāng)成一種私人化的作品，尤其是對喜歡寫作的孩子來說，他們不愿受到教師過于嚴(yán)厲的批評和更改，并會把這種批改當(dāng)成一種冒犯。為了避免這種情況，教師要學(xué)會和學(xué)生一起分析語文習(xí)作，優(yōu)先從言語上的教育開始，再逐步開展批改工作。學(xué)生需要明白，教師的主要目標(biāo)不是否認(rèn)文字作品，而是讓作文變得更好。

無論學(xué)生的作文質(zhì)量如何，對學(xué)生展現(xiàn)支持的態(tài)度總是重要的。教師有必要從習(xí)作好的一面開始分析，然后再慢慢轉(zhuǎn)到不足的一面，這將為整個溝通創(chuàng)造溫和的氣氛，不會引起學(xué)生的反感。比如教師可以說：“我喜歡你在作文里提出的某個想法。”或者“作文標(biāo)題起得非常有趣”等。其次，教師最好避免使用“我不喜歡”作為評價的開端，這會嚴(yán)重打擊學(xué)生寫作的積極性，甚至?xí)绊懙秸n堂語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如果學(xué)生的習(xí)作中有大量錯誤需要刪改，那么教師至少要為學(xué)生指出具體的不足，說出“不喜歡哪一點”，而不是“不喜歡這個習(xí)作”這種概括性評價，表示對作文的整體否認(rèn)態(tài)度。最后在解釋出糾正錯誤的方法，改進(jìn)習(xí)作內(nèi)容，以便學(xué)生在這一點上不會再犯錯，不斷提升自己的寫作水平。

結(jié)束語：

小學(xué)生的習(xí)作錯誤主要來源于語文基礎(chǔ)知識的掌握不足。教師在評改時無須過于緊張和嚴(yán)厲，應(yīng)對學(xué)生保持溫和積極的態(tài)度，主要思考習(xí)作出現(xiàn)問題的原因，是否能和語文教學(xué)活動聯(lián)系起來，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方式。從漢字入手，再針對語句和邏輯表達(dá)進(jìn)行一對一批改，多用言語溝通，和學(xué)生一起分析錯誤，這樣才能在評改中促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，為學(xué)生指明提升習(xí)作水平的方向。