“崗課賽”融合引領下的高職校企協同育人模式探索

趙鵬飛

摘 要：在數字信息產業蓬勃發展的背景下，針對職業技能大賽的理論性、實踐性和參與性構建適合專業特點、大賽導向的教學改革框架，高職院校應通過“崗課賽”融合，探索校企協同育人模式，讓課程體系有利于每一名學生的發展。文章論述“崗課賽”融合引領下的高職院校校企協同育人模式的探索與實踐，對我國高職院校數字信息類專業人才培養的現狀進行分析，對其模式內涵進行闡述，并指出實施路徑。

關鍵詞：高職院校;職業技能大賽;“崗課賽”融合;校企協同育人;人才培養

中圖分類號：G712? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1008-3561（2022）10-0055-03

近年來，我國職業教育飛速發展，作為職業教育標志性項目之一的職業技能大賽開展得如火如荼。從教育部聯合天津市政府及23部委聯合舉辦首屆職業技能大賽開始，各省、自治區、直轄市及各地市級部門都紛紛投入大量人力、物力和財力舉辦各個級別的職業技能大賽，比賽項目基本覆蓋職業教育所有專業及方向。發展至今，職業技能大賽已經成為全國參與人員數量最多、參與學校最多、覆蓋專業最廣、影響力最大的一項賽事。劉延東曾對這一活動給予過很高的評價：“大賽展示了職業教育創新成果，深化了職業院校教育教學改革，有力推動了產教融合、校企合作，促進了人才培養與產業發展的結合，擴大了職業教育國際交流，增強了職業教育影響力和吸引力。”以河北對外經貿職業學院數字信息類專業教育教學改革為例，探索基礎課程、核心課程和實踐課程在與職業技能大賽的互相促進上的模式探索與實踐，經過幾年來的實踐總結，職業技能大賽促進了教學改革，推動了專業發展，提高了學生的職業素養，增強了學生的就業競爭力。

一、高職院校數字信息類專業人才培養的現狀及問題

1.辦學定位趨于同化，培養目標不夠清晰

我國高職院校的辦學定位大同小異，特色不夠鮮明，千篇一律地追求“雙高校”的辦學目標。部分高職院校一味追求擴大招生規模，拓寬專業布局，而沒有充分利用自身的歷史沿革和區域、行業特色辦校，不管是綜合類還是行業型的院校都在申辦數字信息類專業，造成與一般本科教育的趨同現象嚴重，沒有體現出高職培養的特色，就業競爭力低下，人才培養質量和就業質量方面有很大問題。

2.人才培養特色不鮮明，無法實現與就業市場接軌

近年來，信息技術飛速發展，大數據、人工智能、移動互聯和云計算等行業如雨后春筍般接踵而至，造成我國數字信息類專業成為深受考生喜愛的專業之一。但高職院校受到辦學情況的影響，在人才培養方面的針對性較差，沒有形成辦學的產業特色。有些學校的辦學思路老套，沒有充分考慮到產業的變化和就業市場變化，培養的學生不能服務產業升級轉型需求，也不能為區域經濟發展服務，背離了高等職業教育的初衷。

3.核心課程設置陳舊，無法適應當前技術發展

隨著信息技術的發展，社會對信息技術人才的需求也有了很大的變化。但部分高職院校開設的課程還主要是傳統的計算機課程，無法滿足當前行業的需要。這樣的課程體系浪費了寶貴的教育資源和學生寶貴的在校學習時間，不能讓學生的能力得到提升。

4.教育教學體系重知識學習，輕實踐訓練

部分高職學校偏重于理論學習、知識傳授，而輕實踐訓練，原因是多方面的。在硬件方面，高職院校內部實訓環境不足，實戰項目缺乏，造成學生無法接觸到真實的實踐環境;在軟件方面，高職院校教師承擔的社會責任不多，本身實踐能力欠缺，無法深入指導學生的實踐。學生只有被動接受知識的傳授，缺乏主動發現問題、解決問題的能力。

二、數字信息類專業“崗課賽”融合的校企協同育人模式內涵

隨著高等職業教育的發展，很多職業學校針對 “學以致用，知行合一”提出了校企合作、工學結合、產教融合、混合所有制等新興模式，想借助企業這 個第三方力量促進高職教育的改革，提高教學質 量，滿足市場需求，但缺乏效果評價的統一標準，故 需要引入職業技能大賽的成效。“崗課賽”融合的校 企協同育人模式是將崗位、課程和比賽三個維度深 度融合，讓學生在崗位中練，在課程中學，在比賽中 訓。具體而言，就是把課堂知識與課下實踐融為一 體，將課外實訓與素養提高融為一體，將動手能力 與就業能力融為一體，將教學資源和就業崗位融為 一體，將創新能力與未來發展融為一體。“崗課賽”融合的校企協同育人模式使“崗”“課”“賽”有機地 融合到一起，形成了“按需設崗、按崗設課、以賽促 教”的運行模式。在此模式的有效運行下，學生的學 習動力增強，學習目的明確，學習效果良好，就業能 力提升。

三、“崗課賽”融合引領下的高職院校校企協同育人模式的實施路徑

1.加強師資隊伍建設，增加教師與企業的融合度

高職院校應經常組織教師到合作企業進行調研、學習。教師要深入企業，在實際的工作項目中掛職鍛煉。專業教師每年不少于一個月，使其熟悉企業運作流程，了解企業文化、行業前景，同時要承擔部分實際工作，完成既定任務后方能順利“畢業”。高職院校應將教師到企業掛職鍛煉的經歷與職稱評聘掛鉤，未完成企業掛職鍛煉任務的教師取消當年職稱評聘資格，并聘請企業專家對完成企業掛職鍛煉的教師進行掛職鍛煉情況考核。

2.提高企業育人的參與度

高職院校應在授課教師、企業導師和行業專家中充分調研，確定數字信息類專業培養定位，經過反復論證，形成“崗課賽”融合引領下校企協同育人體系。高職院校應讓企業充分參與各專業人才培養方案的制定過程，與企業共同開發課程，與企業共同建設校內實訓室和校外實訓基地，引入企業文化培養學生職業素養，簽訂訂單培養協議，讓學生在進入實習崗位時就已經進入就業崗位，讓企業導師與學校教師互相定崗，使學校教師融入企業，讓企業導師融入學校，打造“雙師型”師資隊伍。

3.培養數字信息類專業學生實踐、創新和就業能力

“崗”“課”“賽”三者要兩兩融合，首先，要做到 “課崗融合”，以崗位需求、能力養成和專業建設為 核心，打造課程體系，使此課程體系培養出來的學 生能夠達到企業需求、崗位需求和行業需求。其次，要做到“課賽對接”，以職業技能大賽為標準引領，將賽事標準融入核心課程標準中，優化課程內容，創新授課手段，改革評價辦法。再次，要將“崗課賽”全面融合，深化教育教學改革，將提高學生綜合素 養和人才培養質量作為最終目標。

四、數字信息類專業“崗課賽”融合引領下的高職院校校企協同育人模式保障措施

“崗課賽”融合引領下的高職院校校企協同育人模式能夠有效實施，必須要做到“崗”“課”“賽”三者之間的有機融合、各展所長、共同發展，才能達到最優的效果。

1.處理好校企合作、產教融合與“崗課賽”融合的關系

校企合作、產教融合與“崗課賽”融合之間有很 多相似之處，但又不完全相同，各有側重點。只有將 二者關系妥善處理好，才能使“崗課賽”融合育人模 式的效果更好。第一，校企合作、產教融合是“崗課 賽”融合得以實現的前提。校企合作、產教融合，是 國家關于現代高等職業教育校企協同、雙元育人理 念的具體實踐，要持續深入校企合作、產教融合，讓 企業深度參與到人才培養的全過程，使“崗課賽”融 合的育人模式更好地實施。學校育人、企業用人的 傳統單一化的人才培養模式已經被校企合作、產教 融合的新型模式替代，高職院校培養學生的理念更 加職業化，人才培養模式更加多元化。在校企合作、產教融合模式指導下的“崗課賽”融合的人才培養 方案，既體現了高職院校人才培養的理念和文化，又體現了企業對于人才的需求和特色。第二，校企 合作、產教融合是“崗課賽”融合得以實施的重要保 障。校企合作、產教融合能將企業對于崗位的人才 需求反饋給高職院校，學校通過修訂人才培養方案 將需求融入育人之中，培育企業所需之人才，教會 崗位所需之技能。校企協同開發課程、共同建設校 內外實習實訓基地，共同助力“雙師型”師資隊伍建 設以及共同指導學生大賽訓練，才能保障“崗課賽”融合下的人才培養方案的順利實施。第三，校企合 作、產教融合是高等職業教育的人才培養理念。要 想校企合作、產教融合的人才培養理念得到有效貫 徹，“崗課賽”融合模式是必由之路。“崗課賽”融合 模式能推進高職院校課程教學標準與企業崗位能力需求標準的無縫對接。因此，高職院校教師的知識傳授應遵守企業對于崗位能力的需求標準，通過校企協同開發的課程、教學資源和實習實訓環境實現校企合作、產教融合的目標。

2.處理好“崗”“課”“賽”和“崗課賽”融合之間的關系

“崗課賽”融合并不是將“崗”“課”“賽”三個環節都做好就可以了，而是使三個環節相輔相成、兩兩融合、相互促進、相互影響，形成良性互動循環的育人模式。第一，要將“崗”與“課”深度融合。“崗”決定“課”的具體內容，“課”影響“崗”的人才質量。崗 位的標準可以用職業資格認證來衡量，課程的質量可以用職業資格認證來考評。在課程內容中加入職業資格認證的標準，可以使學生既取得行業資格，又滿足行業需求。同時，在“雙師”型教師的培養和訓練下，在虛擬仿真的環境中實訓，在真實的工作任務中實習，能使學生具備崗位所需的職業技能和職業素養，以勝任崗位。第二，要將“課”與“賽”深度融合。“賽”可以檢驗“課”的實際效果，“課”可以培養“賽”的能力水平。首先，要做到融賽入課，將各個職業技能大賽的內容和標準融入課堂教學之中，在課上設置小規模競賽項目，讓學生熟悉競賽環境，樹立參賽信心，提高學生獨立思考和動手實踐能力。其次，要做到以賽促改。高職院校應通過職業技能大賽，激勵教師和學生的求勝心理，使教師主動優化教學方法，學生主動改進學習策略，在此發現教學過程中的問題，進而評價人才培養效果。再次，要做好“賽”和“崗”的融合。“崗”為“賽”指明職業發展方向，“賽”為“崗”提供創新的動力。

五、結語

總之，職業技能大賽是高等職業教育改革的一個風向標，指引著我國高等職業教育的發展方向。而“崗課賽”融合引領下的高職院校校企協同育人模式是通過多年的教育教學經驗總結出來的以職業技能大賽為依托的教學模式，不但可以提高學生職業素養和人才培養質量，而且能夠促進師資隊伍建設，提高專業建設水平。高職院校應將課程教學、崗位需求與職業技能大賽相融合，讓學校、教師、企業、學生共同參與到人才培養過程之中，充分調動學生積極性，提高教育教學效果。

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Exploration of Higher Vocational School EnterpriseCollaborative Education Mode under the Guidance ofPost Course Competition"

Zhao Pengfei 1， 2

（1. Hebei Vocational College of Foreign Trade and Economic Cooperation， Qinhuangdao 066311， China;2. Beijing NormalUniversity， Beijing 100875， China）

Abstract： Under the background of the vigorous development of digital information industry， aiming at the theoretical， practical and participatory nature of vocational skills competition， build a teaching reform framework suitable for professional characteristics and competition orientation. Higher vocational colleges should explore the school enterprise collaborative education mode through the integration of "post course competition"， so that the curriculum system is conducive to the development of every student. This paper discusses the exploration and practice of the school enterprise collaborative education mode in higher vocational colleges under the guidance of the integration of "post course competition"， makes a detailed analysis of the current situation of the training of digital information professionals in higher vocational colleges in China， expounds the connotation of the mode， and puts forward the implementation path.

Key words： higher vocational colleges; vocational skills competition;"post class competition" integration; school enterprise collaborative education; talent training