思維導(dǎo)圖在整本書(shū)閱讀任務(wù)群教學(xué)中的應(yīng)用

倪麗麗

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）提出了“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群。學(xué)生要“探索閱讀整本書(shū)的門(mén)徑，形成和積累閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)”。但是，由于整本書(shū)的內(nèi)容較多，情節(jié)跌宕起伏，人物關(guān)系也錯(cuò)綜復(fù)雜，容易讓學(xué)生產(chǎn)生困擾，影響閱讀效果。故此，教師可以適當(dāng)給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)支架，幫助他們整理思路，解決閱讀中遇到的各種難題。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生整理思路，進(jìn)而提升閱讀水平。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升他們的閱讀綜合素養(yǎng)。

一、梳理故事情節(jié)，厘清邏輯關(guān)系

長(zhǎng)篇作品，尤其是長(zhǎng)篇小說(shuō)，一般都有較為復(fù)雜的故事情節(jié)，梳理故事情節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，他們?nèi)菀淄浨懊娴那楣?jié)，也較難厘清前因后果關(guān)系，這對(duì)于他們把握小說(shuō)主題造成了一定負(fù)面影響。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)，特別要厘清其中的因果邏輯關(guān)系，從而提升學(xué)習(xí)效果。

在閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》后，教師以本文為例子，指導(dǎo)學(xué)生如何用思維導(dǎo)圖整理文章因果關(guān)系，并引導(dǎo)他們利用此方法分析整本書(shū)的故事情節(jié)。該任務(wù)分成三個(gè)小環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“閱讀課文，整理片段因果關(guān)系”。學(xué)生在閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》的基礎(chǔ)上，將“林沖殺人”放在中間，然后四周輻射出若干線(xiàn)條，分別標(biāo)注他殺人的原因是什么，并寫(xiě)出時(shí)間關(guān)系。在一番整理后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)林沖原本并不想殺人，但是隨著矛盾的激化，他親耳聽(tīng)到對(duì)方的密謀，這才激發(fā)了他心中的怒火，導(dǎo)致他做出“不理智”的行為。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“拓展閱讀，遷移運(yùn)用方法”。學(xué)生要自主閱讀《水滸傳》整本書(shū)，分析各個(gè)重要事件的來(lái)龍去脈，如搞清楚“武松打虎、魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”等事件的因果關(guān)系。第三個(gè)環(huán)節(jié)是“整合導(dǎo)圖，串聯(lián)整個(gè)故事”。學(xué)生要將各個(gè)導(dǎo)圖放在一起，并找到不同事件之間的因果關(guān)系。如“林教頭風(fēng)雪山神廟”這個(gè)故事的起因是“林沖被陷害”，“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”導(dǎo)致了“魯智深成為和尚”。通過(guò)分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)篇小說(shuō)是大因果套著小因果，整部小說(shuō)環(huán)環(huán)相扣。

利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生搞清楚了各個(gè)情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，同時(shí)他們也挖掘出作品中各個(gè)事件的因果關(guān)系，這為他們的后續(xù)閱讀指明了方向。

二、整理人物關(guān)系，辨識(shí)形象特征

經(jīng)典小說(shuō)作品中常常塑造經(jīng)典的人物形象。這些人物形象往往不是單一的，而是雙面甚至多面的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理分析人物形象，進(jìn)而體會(huì)到人物內(nèi)心的豐富性，方便學(xué)生更好地理解人物的選擇。

在學(xué)生閱讀《水滸傳》整本書(shū)的時(shí)候，教師可以將“林沖”作為例子，指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理人物形象。該活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。第一個(gè)環(huán)節(jié)為“小組討論，探索分析人物形象的角度”。學(xué)生經(jīng)過(guò)探討，認(rèn)識(shí)到可以從個(gè)人基本信息、外貌特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、人生選擇和故事情節(jié)發(fā)展、人物結(jié)局等角度入手分析《水滸傳》中的人物形象。第二個(gè)環(huán)節(jié)為“自主創(chuàng)作，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖”。學(xué)生要根據(jù)自己閱讀的收獲繪制思維導(dǎo)圖。如對(duì)人物性格這一點(diǎn)，有學(xué)生輻射出若干條線(xiàn)，認(rèn)為林沖具有“有勇有謀、扶貧濟(jì)困、盡職盡責(zé)、委曲求全到反抗社會(huì)”這些性格特點(diǎn)。他們還將“人物性格”和“人生選擇和故事情節(jié)發(fā)展”這兩個(gè)部分串聯(lián)起來(lái)，并標(biāo)注主人公的性格使得該人物做出了怎樣的人生選擇。如“委曲求全”的性格導(dǎo)致林沖被發(fā)配充軍。第三個(gè)環(huán)節(jié)為“互動(dòng)討論，辨析人物特征”。學(xué)生可以呈現(xiàn)自己繪制的導(dǎo)圖，說(shuō)說(shuō)對(duì)主人公的不同看法。如有學(xué)生認(rèn)為“林沖最終反抗”，但是也有學(xué)生認(rèn)為“林沖最終還是很懦弱”，他們可以互相辯論，看看誰(shuí)能說(shuō)服對(duì)方。

學(xué)生可以將“人物特點(diǎn)”作為中心詞繪制思維導(dǎo)圖，完善主要人物的形象特征，理清人物性格與情節(jié)之間的關(guān)系，從而提升閱讀效率。

三、對(duì)比環(huán)境變化，揭示社會(huì)意義

環(huán)境描寫(xiě)和情節(jié)、人物一樣，都是小說(shuō)三要素之一。但是一部分學(xué)生在閱讀的時(shí)候容易忽略解讀環(huán)境描寫(xiě)，更沒(méi)有深入挖掘其中的社會(huì)意義。教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比作品的環(huán)境變化，并試著挖掘其中蘊(yùn)藏的社會(huì)意義。

在學(xué)生閱讀《水滸傳》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，分別標(biāo)注出各個(gè)事件發(fā)生時(shí)周?chē)沫h(huán)境特點(diǎn)，思考環(huán)境變化對(duì)人物形象的烘托作用，再挖掘其中蘊(yùn)藏的社會(huì)意義。該活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生先利用思維導(dǎo)圖演示出整件事情的來(lái)龍去脈，整理文章的情節(jié)發(fā)展。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，他們要在每一個(gè)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)置兩條線(xiàn)，分別標(biāo)注當(dāng)時(shí)的“社會(huì)環(huán)境”和“自然環(huán)境”，看看情節(jié)發(fā)展與環(huán)境之間的關(guān)系。在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要總結(jié)歸納，說(shuō)說(shuō)隨著事件發(fā)展環(huán)境出現(xiàn)了哪些變化，并體會(huì)其中蘊(yùn)藏的社會(huì)意義。如在閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一開(kāi)始的時(shí)候，林沖還能遇到李小二等熟人，感受到社會(huì)的溫暖。但是到了后來(lái)，天氣狀況越來(lái)越惡劣，社會(huì)生活環(huán)境更為黑暗，他竟然親耳聽(tīng)到有人要?dú)⑺@才導(dǎo)致林沖憤然反抗。學(xué)生總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，作品通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)烘托了惡劣的自然氣象，同時(shí)也暗示了人心險(xiǎn)惡，展現(xiàn)了社會(huì)的黑暗。

結(jié)合思維導(dǎo)圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫(xiě)往往起到了推動(dòng)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展、烘托人物形象等各種作用，讓他們?cè)诤罄m(xù)整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，不再忽視環(huán)境描寫(xiě)的重要性。

四、整合名家書(shū)評(píng)，發(fā)展理性思維

《標(biāo)準(zhǔn)》提出要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)評(píng)價(jià)性資料，深入研讀作家作品，學(xué)生可以“用自己的語(yǔ)言撰寫(xiě)全書(shū)梗概或提要、讀書(shū)筆記與作品評(píng)介”。教師設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)有關(guān)的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將感性體會(huì)轉(zhuǎn)化成理性評(píng)價(jià)。此時(shí)也可以給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，讓他們整理名家觀點(diǎn)并加入閱讀感受，使自己的評(píng)價(jià)更理性。

閱讀《水滸傳》后，教師組織“撰寫(xiě)評(píng)論”的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將此任務(wù)分成三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)為“利用思維導(dǎo)圖，整理名家書(shū)評(píng)”。學(xué)生可以閱讀魯迅、夏志清、賽珍珠、博爾赫斯、勒·克萊齊奧等古今中外學(xué)者的評(píng)價(jià)，并用思維導(dǎo)圖按照褒貶性、評(píng)價(jià)角度等進(jìn)行歸類(lèi)整理，了解學(xué)者對(duì)此書(shū)存在哪些不同的看法，評(píng)論焦點(diǎn)集中在哪些方面。第二個(gè)環(huán)節(jié)為“補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，提出自己的觀點(diǎn)”。學(xué)生可以標(biāo)注出自己認(rèn)同的觀點(diǎn)，并在導(dǎo)圖中補(bǔ)充論據(jù)證明此觀點(diǎn)。他們也可以看看導(dǎo)圖中有哪些缺漏之處，將其作為自己的評(píng)論方向。第三個(gè)環(huán)節(jié)則是“結(jié)合導(dǎo)圖內(nèi)容，撰寫(xiě)個(gè)性化評(píng)論”。學(xué)生要力求寫(xiě)出自己的獨(dú)特想法。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理觀點(diǎn)，能讓評(píng)價(jià)變得更具有邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，學(xué)生的審美鑒賞和思維能力都會(huì)得到提升和發(fā)展。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于整本書(shū)閱讀活動(dòng)，有助于將書(shū)本中的信息形象化、條理化地呈現(xiàn)出來(lái)，起到思維可視化的作用。所以，教師要將思維導(dǎo)圖合理融入整本書(shū)閱讀任務(wù)群活動(dòng)中，串聯(lián)整個(gè)任務(wù)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用，提升學(xué)生的閱讀水平。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市海門(mén)第一中學(xué)語(yǔ)文教師。