幼兒色彩活動核心經驗內涵及指導策略

李玲玲

四川幼兒師范高等專科學校 四川 江油 621700

關健詞：幼兒色彩；核心經驗；指導策略

色彩，是人類視覺中重要的元素。色彩與形狀相伴而生，可謂“如影隨形”。但若要論表情作用，“色彩卻要勝過形狀一籌，那落日的余暉，以及地中海的碧藍色所傳達的表情，恐怕是任何確定的形狀都望塵莫及的。色彩對人的視覺的感染，猶如詩歌的優美節奏對于聽覺的打動，是一個敏感的心靈不可缺少的營養?！?/p>

人類運用色彩可以追溯到一萬五千年以前的洞窟壁畫，色彩發展史伴隨著人類的發展和進步。到今天，色彩已形成科學體系，并廣泛運用于智能手機、電視電影、印刷廣告、服飾家裝、藝術表現等領域，與我們的生活緊密相關。幼兒可以學習色彩嗎？根據心理學家的實驗研究，4個月的幼兒對色彩已經有了初步反應，3-4歲幼兒對主要的色彩已經認識，4-5歲幼兒對色彩有偏愛，5-6歲幼兒已能辨別色彩的明度、純度，了解色彩的文化內涵。根據以上研究成果，在幼兒對色彩認知發展的基礎上，教師可有目的有計劃的設計色彩活動，引導幼兒學習和積累色彩的核心經驗。

一、問題的提出

幼兒園的色彩活動比較普及，我們可以看到小班幼兒用手、海綿等蘸取顏料印畫，感受色彩涂鴉的樂趣，中、大班幼兒運用油畫棒、水彩筆、彩鉛進行輪廓線涂色、色彩表現等活動。這些色彩活動中，色彩工具幼兒操作起來是否有難度？例如水彩筆畫在A4打印紙上，幼兒反復的涂抹會造成紙的損壞，彩鉛和油畫棒涂色時幼兒不能均勻涂色，畫面色彩雜亂無章。還有其他適合幼兒操作的色彩工具材料嗎？色彩三要素、色彩的對比與調和、色彩的感覺、色彩情感等色彩專業理論知識，看起來復雜深奧，幼兒能學習嗎？運用色彩工具、色彩知識，幼兒可以表現什么內容？色彩畫作可以表現情感嗎？在幼兒色彩活動中，教師到底可以教什么？

以上問題，都指向于教師需具備關于色彩的專業理論知識，能運用常見色彩工具材料進行色彩創作，具備基礎的色彩技法，并能將以上色彩專業知識設計色彩活動，引導幼兒積累色彩核心經驗。

二、色彩核心經驗

（一）色彩理論知識

人類對色彩的認識和運用在一萬多年以前就開始了，西班牙阿爾塔米拉洞窟壁畫中，古人類用動物血、炭灰、土壤礦物摻和動物油脂，以紅、黑色表現出馬、牛等動物形象。華夏先民通過觀察天地星辰，在自然景色中總結出赤、青、黃、白、黑的“五色觀”色彩理論，與國人的生活藝術、禮儀宗教、權勢地位緊密相融，融合衍伸出具有中國特色的色彩文化體系。色彩科學的革命始于1666年牛頓的一次實驗。三棱鏡分解太陽光，出現了紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫的彩虹色光，牛頓發現了光和色彩的秘密，奠定了了色彩科學的研究。

在西方色彩教育中，可以從基礎的伊頓12色相環學習和了解（圖1）。

圖1 12色相環

最中間的紅、黃、藍是三原色，三原色是最基礎的色彩，可以調出其他很多色彩。三原色兩兩相調 ，可以得到橙、綠、紫的間色，也稱為第二次色。值得注意的是，經過我們的實驗，玫瑰紅、檸檬黃、湖藍，這三個顏色調出的間色，更接近12色相環中的三間色。三原色相調，稱為復色，也稱為第三次色，這一類色彩，色彩純度低 。色彩三要素是色彩重要的理論，色彩的明度尤其重要。一個色彩明度變淺，可以在顏料中加水，加白色、黃色顏料，明度變深，可以加黑，也可以加對比色、互補色。中國的“五色觀”最基礎的色彩是赤、青、黃、白、黑。中國傳統色有著龐大的色彩體系，五個正色衍伸出來成百上千個不同的色彩，而且，最有中國文化特點的是，中國傳統色彩的名稱，極具詩意、畫面感的浪漫氣質，體現著中華民族五千年的深厚文化內涵。

以上中西方色彩基礎知識和詞匯，看起來高深復雜，可以設計應用于幼兒的色彩活動嗎？答案是肯定的。區別在于，幼兒園的色彩活動是游戲、啟蒙的。例如三原色和三間色的概念，可以給幼兒提供檸檬黃和少量玫瑰紅，幼兒自主探索，發現可以調出橙色。在色彩的明度活動中，我們可出示深淺不同的藍色圖片或實物，引導幼兒發現藍色的深淺，也可用藍色、白色、黑色（或互補的橙色），幼兒自主探索藍色明度深淺的變化。中國傳統色的名稱和文化內涵可以對幼兒進行啟蒙教育。例如，桃色、桃紅，指桃花的顏色，春季，桃花盛開，“桃之夭夭、灼灼其華”、“鮮膚勝粉白，慢臉若桃紅”，教師引導幼兒以玫瑰紅加白色顏料，以桃紅色表現桃花美的同時，誦讀詩詞，中國傳統色彩和中華文化的魅力春風化雨般影響著孩子們。

（二）色彩工具材料技法

一萬多年以前的洞窟壁畫，我們就能看到人類對顏料的探索和運用。但最初顏料的生產是非常困難的，顏色也不像現在這樣豐富多彩。隨著社會的發展，科技的進步，人們獲取顏料的方式更加容易了，新的色彩工具材料不斷被發明生產出來，以下色彩工具材料和技法，我們在實踐中總結了一些經驗，供大家參考。

水粉、水彩、丙烯、油畫顏料等。

水粉顏料是顏料類中運用最多的，價廉物美，色相穩定，易于操作。幼兒園的顏料準備，建議準備100ml以上包裝的主色，如玫瑰紅、檸檬黃、湖藍、大紅、群青、白和少量黑，以上主色可以表現出豐富的間色、復色。用于水粉作畫一般用排筆、圓頭水彩筆，可準備小號、中大號2-3支即可。當然，有時我們會用手、滴管、海綿等綜合材料為幼兒創設游戲化的色彩活動。教師在水粉的色彩活動中，主要引導幼兒通過色彩游戲和探索活動，學習色彩三要素、色彩的對比與調和等色彩基礎知識，掌握各類筆在不同的紙材料上，加水做干畫、濕畫、點彩、平涂、漸變、疊加等技法。中國傳統色顏料主要指國畫顏料、礦物顏料。中國畫顏料現在主要是錫管裝，有藤黃、花青等植物顏料，淡雅輕透，有赭石、石青、石綠等礦物顏料，厚重艷麗?？梢杂糜谟變核?、彩墨畫的創作表現。有時，也可用水粉顏料干畫、濕畫暫時替代中國畫顏料中的植物顏料和礦物顏料特性。

水彩、丙烯、油畫顏料價格稍貴，操作上對于集體教學有一定難度，在小組活動、藝術區角、藝術工作坊中，教師可做小組教學的嘗試和探索，引導幼兒像大畫家一樣作畫，感受藝術家繪畫創作的過程。

我們一般將油畫棒稱為蠟筆，但這是兩類不同的材料。蠟筆表面油脂較重，觸摸時顏料不會粘于手上，可以保持手上的干凈整潔，這是很多幼兒園集體色彩活動中大家會選擇的一個重要因素。但蠟筆色彩較淡，涂色時線條明顯，幼兒的手部力量較弱，涂色時筆觸方向不能均勻統一，會顯得色彩雜亂。傳統的油畫棒、彩鉛、水彩筆也存在以上的操作難度。油性馬克筆適用于幼兒園集體教學也有一定困難，油性顏料含酒精容易揮發，因此筆蓋較緊，幼兒不易抽取筆蓋。重彩棒和炫彩棒這幾年在幼兒園運用得較多。重彩棒也叫油性粉彩，棒狀畫材較軟，易于幼兒操作，重彩棒含油脂，最易于幼兒操作的技法是油水分離，這種技法還有油水不相溶的科學原理可引導幼兒探索。炫彩棒有筆蓋，繪畫時絲滑順麗，所以也稱滑麗棒，有水溶效果。這兩類材料的主要技法是點彩、平涂、重涂、輕涂、漸變、油水分離、水溶等技法。

（三）表現內容

色彩的理論知識，各類色彩工具及材料技法，可以為幼兒積累色彩知識技能的核心經驗，這些最終是為了色彩作品的思想和情感表達。色彩作品的表現內容可引導幼兒豐富自己的知識經驗和情感經驗，這是需要我們重點關注的 。

人類最早使用的色彩全部來源于自然，例如巖石、花朵、樹葉等。大自然的色彩是美麗與神秘的。教師可引導幼兒在大自然中找尋色彩。中國24節氣中，氣侯、物侯會在每半個月更替變化，立春的嫩綠，雨水的春夜喜雨，驚蟄的桃始華，幼兒在大自然中看、聽、聞季節中不同的色彩變化，可用自然物或色彩表達對不同季節的色彩印象。中國特有植物銀杏，春季嫩綠，夏季翠綠，秋季黃橙，以色彩工具材料技法表現銀杏一年四季的色彩變化，感受銀杏色彩美，同時了解植物界中的“活化石”銀杏，雌雄異株、珍貴藥用等特點。自然界的動物具有不同顏色的皮膚、毛皮，動物身上的色彩有時是為了繁衍后代，有時是為了躲避天敵。在大自然中找尋色彩的秘密，幼兒會感嘆大自然的神奇，激發幼兒保護珍稀動物的環保意識。

中華文明五千年的悠久歷史，孕育了底蘊深厚的民族文化 。傳統節日、漢字漢語、詩詞名著、戲劇戲曲、書畫建筑、陶瓷絲綢等，體現著中華民族思想意識和文化智慧。孩子們可以通過色彩工具的親手操作、親身體驗，以色彩藝術的形式初步認識中華優秀傳統文化的內容。例如，春節是中國人最重視的傳統節日，張燈結彩、喜氣洋洋，可引導幼兒用中國紅的色彩表現節日的熱鬧喜慶氣氛，了解春節的傳說典故、納福祈年的文化內涵（圖2）。大紅色也是革命、犧牲的情感象征，在清明節時，可引導幼兒畫國旗、祭英烈，懷念為了新中國建立而犧牲的革命先輩。唐詩宋詞的語言美融合在繪畫之中，幼兒通過繪畫表達《古朗月行》《元日》等詩詞之美。

圖2 我們的色彩故事

三、指導策略

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的， 要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境。幼兒的色彩活動也應遵循生活化、游戲化、情境化的特點。

幼兒的學習來源于生活，生活中最熟悉的人、事、場景，為幼兒提供了學習的教育環境，積累了幼兒的前期經驗。俄國文藝理論家車爾尼雪夫斯基提出：“藝術來源于生活，又高于生活”，生活中處處有藝術，美就在我們身邊，豐富的色彩裝扮著我們的生活。幼兒教師如何在生活中，引導幼兒感受色彩的美呢？例如，園區內栽種的銀杏、楓樹，從春到夏，再到秋，樹葉從嫩綠、翠綠，變成了黃色、紅色，樹葉色彩的變化吸引著孩子的興趣，教師可引導幼兒在園區內色彩寫生，運用色彩工具記錄季節變化中植物的色彩美。為保障幼兒的全面營養，幼兒園會提供各類水果供幼兒食用。橙子的橙、葡萄的紫、火龍果的紅，水果的色彩既漂亮又有酸酸甜甜的味道，教師可引導幼兒用葡萄皮、火龍果皮的汁液，在紙上作畫，既有生活化的趣味性，又可培養幼兒在生活中發生美、發現色彩美的眼睛。

席勒在《美育書簡》中，通過對游戲和審美自由之間關系的比較研究，首先提出了藝術起源于游戲的觀點。席勒認為，藝術是一種以創造形式外觀為目的的審美自由的游戲。而色彩的工具材料、技法本身就具有游戲性，顏料在畫紙上的恣意涂抹和流淌，黃色和藍色相調變出綠色的神奇和有趣，這種涂鴉的樂趣、操作的快樂，極具游戲性。色彩工具材料、技法極為豐富，變化多端，僅水粉顏料，可用手指、海綿、樹葉等點印，還可將顏料在紙上吹畫、流淌、旋轉，畫筆繪畫時，干畫法、濕畫法、平涂法、點彩法、漸變法等技法，每一種技法，都可激發幼兒的好奇心和探索欲望，滿足幼兒色彩游戲的樂趣。

幼兒以具體形象思維為主，無意注意占主導，注意力極容易分散。為引導幼兒持續保持對色彩活動的參與度，專注于色彩活動之中，情境化的色彩活動是非常有必要的。教師可在色彩活動中，有目的地創設具有一定故事情節的、形象具體的、色彩情感的場景，引導幼兒融入到具有形象的、色彩的情境中。例如中班色彩活動“長征火箭發射啦”，以問題情境、任務情境、探索情境、融為一體，以“太空里有什么？長征火箭飛到哪里？”等持續的問題創設情境，探索太空需要長征火箭的任務情境，中國的長征火箭可以飛到哪里的探索情境，最后畫面色彩最后呈現出藍色與紅色、橙色、白色的強烈對比，幼兒在教師創設的三維情境中，不僅熱情積極地學習到了色彩知識和技法，也了解了中國航天事業的偉大成就，激發幼兒的愛國主義情感，情境化的色彩活動豐富了幼兒的情感體驗。

心理學家的實驗證明，嬰幼兒對色彩極為敏感，也是認知色彩的關鍵時期。幼兒可以通過色彩活動積累色彩理論知識、色彩工具材料技法、色彩表現內容情感，這些核心經驗都需要我們進行系統化的梳理，而這，正是作為教師的我們，應為幼兒創造的，色彩美的世界。