基于核心素養下的初中語文過程化讀寫融合

李傳明

摘要：在素質教育的不斷推動之下，語文課堂教學越來越注重對于學生核心素養的培養。核心素養下的語文教學課堂更注重學生讀和寫的積累與結合。在初中階段的語文教學過程中，教師僅僅以課本教材為主展開教學是無法滿足學生課堂需求的。讀和寫可以提高學生的書面表達能力和文字積累能力，還可以有效培養學生的語文語感和口語表達能力。因此，作為一名成功的語文教師除了要完成語文課堂的基本教學之外，還要注重課堂教學中讀和寫的融合性教學。

關鍵詞：核心素養;初中語文;讀寫結合;教學策略

從核心素養的課堂角度來看，初中語文課堂教學要注重培養學生的語文素養和語文各方面的綜合能力以及學習的課堂體驗等方面。從初中學生的發展需求和語文科目的教學要求來看，教師結合讀與寫進行教學，符合現階段學生成長和發展的需求。學生在這樣讀和寫結合的課堂教學過程中，能夠更好的提升自我，逐漸養成良好的課堂習慣。同時，學生在語文課堂中多進行讀和寫，可以讓學生更好的理解文章，并且在寫的過程中還可以增強自身印象，提升自身文筆。因此，本篇文章針對基于核心素養下的初中語文過程化讀寫融合進行了分析，并提出了一些可行性建議，具體內容如下：

一、現階段初中語文課堂讀寫結合教學分析

（一）、讀寫結合教學應用不夠靈活

讀寫結合在初中語文教學課堂中算是一種較為常用的教學方式，從表面上看符合現階段語文教學要求。但是如果仔細觀察便會發現，教師在教學過程中讀和寫方面的運用太過于單一、死板，沒有將二者有效結合并且利用。在一般的課堂教學過程中，教師會把讀和寫的教學安排在學生的閱讀任務上，最常見的讀和寫結合便是教師讓學生先將文章進行一定的閱讀之后，在進行后續的仿寫。其實，這樣的讀寫是沒有靈魂的，學生也只是為了完成任務而完成任務。雖然在課改之后教師也有注重培養學生的課堂讀寫能力，但是沒有找到正確的教學方法，過于注重形式化教學，實際上對于教學效果的改善情況不容樂觀。

（二）、沒有以學生為主展開讀寫結合教學

讀和寫本身就是為了學生在語文課堂學習過程中能夠更好的進行提升，在讀和寫的積累中提高閱讀能力和寫作能力，更好地進行發展。而教師在課堂教學過程中，沒有將讀寫結合、教學與學生的學習實際相結合，還處于這樣的階段：根據自己的課堂安排和教學進度進行讀寫結合的設計，這樣忽視了學生課堂發展的主觀能動性。雖然讀寫結合雖然在短時間之內有一定的作用和效果，但是如果教師在長期課堂教學中沒有以學生的讀寫實際情況展開教學，那么很容易造成學生的學習積極性不強，達不到預期的教學效果等狀況。

二、讀寫結合教學有效策略

（一）、利用多元化教學提高讀寫結合教學效果

在讀寫結合的教學過程中，最關鍵的還是教師要掌握有效的教學方法，激發學生的學習興趣。作為一名初中語文教師要有一套靈活的教學思維和方法，能夠在不同的教學環境之中使得學生快速適應，這樣才能夠達到預期的教學效果。同時，教師還要善于利用多元化教學方式來吸引學生的興趣，激發學生的讀寫欲望。

1.結合多媒體進行讀寫結合教學

在語文課堂的教學引導過程中，教師要利用一些現代化教學方式來增強學生課堂體驗，如，利用多媒體教學讓學生感悟課堂學習帶來的快樂和體，激發學生的讀寫欲望，養成良好的讀寫習慣。另外，教師利用多媒體教學能夠將文學情感更好地表達和流露，那么學生在通過多媒體進行學習的過程中將視覺和聽覺充分地利用起來，更容易營造一種讀寫氛圍，體會文章所蘊含的情感以及作者要表達的思想感情。

例如：在進行《觀潮》的教學時，這篇文章是一篇非常經典的寫景文章，其中描寫觀潮時各個階段潮的不同形態和特點，以及對于觀潮人數的描寫都是十分生動的。在教學這篇文章的過程中，教師為了讓學生有一個更好的課堂體驗可以結合多媒體將觀潮不同時期的形聲色結合，通過多媒體屏幕展現出來。在觀看的過程中，教師可以根據相應的圖片或者相應的視頻片段讓學生進行有感情的朗讀。在朗讀之中結合圖片去感受從潮來到潮去之間的雄偉景象，通過不同語氣的閱讀來自行感悟。學生在觀看完視頻并閱讀完之后有了一定的領悟，教師再引導學生進行“寫”的部分。最后，在寫的過程中，教師可以讓學生對文章的省略號之后的內容進行續寫，也可以讓學生根據自己在課堂之中的“觀潮”寫一篇感悟。

2.利用課外閱讀積累提高學生讀寫能力

閱讀可以使學生養成良好的習慣，提升學生的品味和素養，豐富學生的學習生活，開闊學生的思維。作為一名教師，不能只將教學停留在教材，還要多督促學生進行閱讀來進行內部提升。學生的文筆不是短時間之內就可以練成的，是需要通過閱讀進行積累，在閱讀過程中去領悟作者所要表達的情感，通過閱讀來進行知識積累和情感積淀。

例如：教師可以多開展一些課外閱讀打卡活動，給學生推薦一些適合其當下階段的書籍，讓學生去進行閱讀，每一天打卡一次。以《小王子》為例，學生每次閱讀一篇故事或者兩篇，通過視頻打卡的方式來記錄自己的閱讀，并且在閱讀完成之后可以根據所讀的內容將自己的閱讀想法以及收獲進行記錄。教師一周進行一次檢查，并且將記錄比較優秀的學生作品進行展覽和朗誦，借此來鼓勵其他學生繼續向前。

三、小結

讀和寫的結合教學是對教師教學能力的一種考驗，同時也有助于教師職業素養的提高。學生在這樣長久的讀寫結合教學氛圍之下，會逐漸養成良好的學習習慣，有利于核心素養領域的提升。

參考文獻：

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