情境教學促進小學生英語學習興趣發展

韋玲娟

摘要：在目前，隨著《義務教育英語課程標準（2011年版）》等文件的出臺，小學生英語興趣的培養、自覺學習的意識、英語信心的確立就成為當前英語教師需要關注的地方。為了更好的培養學生英語學習興趣，教師可采用情境教學，利用更為直觀、更加生動的教學方式，激起學生的英語學習興趣，讓學生愛上英語，實現英語學習效果的提升。下面，本文就對情境教學促進小學生英語學習興趣發展的策略方式進行探討。

關鍵詞：小學英語;情境教學;興趣培養

引言：

情境是種具象化的景象或境地，將人們的內心引入到真實環境中，將引發人們的情感，實現情與境的統一。情境教學以浸入式的學習體驗，將學生引入到知識中，讓學生接受與感知知識內涵，實現學生內心世界的滿足。相比較漢語學習來說，英語是小學生剛深入接觸的一門學科，需要學生通過單詞翻譯、語法認知、閱讀寫作等進行英語學習，很多學生的理解程度不高，再加上傳統英語學習是以背誦為主，導致學生英語學習興趣下降，學習不積極等，使得英語教學質量低。在情境教學的引導下，學生的積極性更高，學生在最真實的感受中，接受語言的訓練，獲得美的體驗，從而提高學生整體能力。所以，在小學階段運用情境教學開展英語教學是合理且恰當的。

一、利用數字化教學，創設趣味情境

在新時代的社會背景下，科技在發展，人們的思想觀念在革新，以往作為輔助教學的信息化教學，已經逐漸轉變成主導課堂的教學工具。就信息時代的來臨，教育與信息技術的融合，已經產生豐富的模式與方法，這些教學形式以直觀的方式，將難以理解的知識變化為動畫、視頻，學生在欣賞中，就能對知識進行深刻掌握。在英語的學習中，學生需要將英語翻譯成漢語，再進行知識解讀和理解，傳統思想的影響下，學生只能在不斷背誦中進行死板記憶，缺乏生動理解，會降低學生興趣。所以，教師可利用數字化教學，通過創設趣味情境，幫助學生提高英語記憶效果。

例如，在學習《Module 1 Unit 2 She didn't have a television.》這部分英語知識的時候，教師就利用數字化教學，給學生帶來全新體驗，激起學生的情感。在英語教學中，教師從資源眾多的互聯網中，找一些與本節課相關的內容，如本節課以電視為主，教師可讓學生欣賞相應的電視節目、電視機等，讓學生感受相應的內容。當然，在視頻欣賞中，教師可提出相應問題，利用問題的引導，由學生在視頻欣賞中，對問題進行思考，并提出與之對應的答案。通過利用數字化教學，書本上的知識活泛起來，飛到學生的腦海中，將強化學生的記憶效果。

二、融入游戲體驗，豐富學習情感

對于游戲來說，各個階段的學生都會對游戲產生莫名的情愫，游戲具有可操作性、可體驗性、可娛樂性等性質，將游戲運用到課堂教學中，深受教師和學生的青睞。游戲也是情境教學中的而一種，相比較傳統的學習來說，游戲關注學生的興趣發展，通過趣味的體驗，將學生的心思拉入游戲環節中，使得學生在動手操作、積極思考、共同進步下，獲得豐富的英語情感，發展其興趣，學生也會自愿學習，強化知識的學習效果，提升能力。

例如，在學習《Module 10 Unit 2 Sam had lots of chocolate.》這部分英語知識的時候，教師通過設計表演游戲，以此豐富學生的英語學習情感。在英語教學中，教師先組建學習小組，科學安排學生。然后，提出小組任務：以表演的形式，互相詢問對方的病情，了解對應癥狀，提出解決方法。當學生在小組中完成了任務后，教師將教室布置成醫護室，利用交互軟件的隨機模式，隨機選出兩個小組，并在小組中選出幾位學生，其中一位模擬醫生，剩下幾位學生模擬病人，在互相提問與回答中，進行游戲體驗。當然，每個學生都需要模擬以此醫生。通過為學生設計模擬游戲體驗，學生的參與性非常高，很好地提高學生興趣。

三、故事問題情境，探究思考理解

當人們在沒有接觸某一種知識的時候，對未知產生想象，會提出各種各樣的問題，并在問題探究與深入思考中，對知識原理與內涵進行有效掌握，助力自身思維體系的構建。問題是疑惑的開端，是思維培育的法寶，學習知識不能沒有問題。雖然，很多教師注重問題，也會給學生設計一些問題，嘗試讓學生解答和理解。然而，受應試理念的影響，教師所設的問題沒有指向性、針對性以及趣味性，難以引起學生的關注，導致教學后續的艱難進行。所以，英語故事問題應該要有懸疑，以此讓學生在探究思考中，對知識進行深刻理解與有效掌握。當然，對于學生問題回答之后，教師應及時進行評價，通過多元評價方式，從不同角度、不同觀點來看待學生問題回答的結果，讓學生意識到自己學習是有成果的，不單單以成績高低來決定全面發展。

總而言之，英語學習的范圍是十分廣泛的，學生學段越高，需要記憶的知識越多，相應的，學習難度也會越高。為了更好的提高小學英語教學的有效性，讓學生學習英語更加主動，需要教師改進教學方式，以學生的實際情況為基礎，利用情境教學，提高課堂教學的有效性為目標，組織學生開展教學活動。經過這樣的學習方式后，學生對英語的學習興趣更加濃厚，也會主動去思考、去體驗，從而提高課堂教學效果。

參考文獻：

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