小學高年級自主高效閱讀策略研究

江裕布

摘 要：閱讀能力是學生學習的基本能力，閱讀教學對提高小學生的語文素養起著重要作用。到了小學高年級，學生本身的閱讀需求和教學對學生的閱讀能力的要求都逐步提升。在語文課堂學習的過程中，教師要巧用多種方式，激發學生的提問愿望，加強指導學生對閱讀方法的運用，提高學生的閱讀思維素養。

關鍵詞：自主閱讀;閱讀教學;閱讀策略;方法指導與運用

小學生的閱讀能力是學生學習行為的基礎，閱讀能力是學生在大量閱讀的基礎上進行思考、總結、內化后獲得的。而在現實閱讀教學課堂中，小學高年級學生作為閱讀主體未能積極參與課堂，出現“老師不問，學生就不思考”的消極現象，學生缺乏自主性，缺乏主動思考。為此，在小學高年級自主高效閱讀策略研究中，筆者做了以下方面的努力。

一、提供多種途徑，激發提問愿望

自主學習是學生最高的學習能力。但現實中，大部分教師在備課中著重關注的是如何在課堂上提問學生，導致在課堂中都是千篇一律的師問生答，學生的閱讀獨立思考能力得不到提高，甚至還反向削弱學生自主思考的積極性。因此，在學習初期，教師要有意識地培養學生的閱讀思維和積極思考的習慣。

實際上，學生天生就是“疑問專家”，他們總有很多的好奇和數不清的疑問，所以教師在教學中要鼓勵學生多思考、多發現、多提問。在面對學生旺盛的求知欲時，教師要保護學生的求知欲、要引導學生在書本中、生活中尋找答案，將課本知識和實際生活聯系起來，培養學生積極思考、自主學習的習慣，提升學生獨立思考的閱讀能力，挖掘學生的潛力。

為了避免閱讀課堂上教師“一堂言”現象的發生，教師要學會“放權”，提供多種途徑，從旁協助學生，激發學生探索求知的欲望，發現問題，提出問題，讓學生嘗試自行解決疑問的能力。

（一）建立問題本

教師可以引導學生每人準備一本問題本，讓學生把自主預習時、課堂中、課堂后，甚至是生活中發現的問題記錄在問題本上，嘗試自行尋找解決問題的方法。對于問題本做得好的學生，教師要予以表揚，鼓勵學生不斷思考，不斷積累。對于問題本做得不夠的學生，教師要加以引導，幫助學生掌握建立問題本的方法與技巧。

（二）組建單元問題小組

在問題本的基礎上，教師可以在每一單元學習前及學習結束后組建單元問題小組。在學習一個單元之前，教師可以通過分配課文或小組自主選擇等形式，負責單元內的一篇課文的問題設計，并在小組內推舉出一個組長，組織和引導該組的提問活動。教師可在備課之前把所有小組的問題收集起來，以學生的提問組織課堂教學內容，并與學生共同探討，激發學生發現問題，積極探討問題的熱情。而在學習完一個單元之后，教師也可以引導學生再次回顧預習前、課堂中以及課堂后生成的問題，在小組內共同探討，共同解決。

在此過程中，學生充分發揮自身的主觀能動性，在小組合作中發揮自身與團隊協作的優勢，有利于激發學生積極主動思考問題，培養學生團結協作的能力和解決問題的能力。

（三）選舉最佳提問學霸

學生天生是個“好勝家”，不服輸是他們的最大表現，所以肯定、認可他們的學習成果，對他們來說就是最好的獎勵。教師可以依據學生的特點，在每次學習完一個單元后，就開展一次選舉表揚“最佳提問學霸”“最佳提問小組”等活動，對表現出色、積極主動的學生或小組進行表彰，以示激勵。

二、加強閱讀方法的指導與運用，提高閱讀思維素養

閱讀素養需要學生在閱讀中有意識的訓練才能發展起來。因此，教師要留給學生充分思考的時間，教會學生自主學習，對學生的閱讀方法進行指導。

（一）圍繞課后習題，培養提出有價值問題的能力

為了避免學生提一些不著邊際的問題，教師首先可以讓學生先了解課文的課后習題，引導學生對課后習題作更深一層的思考：這些課后習題的提問價值與意義是什么？這些問題是否有助于我們理解課文等。教師要向學生展示什么是好的問題、有價值的問題，這有助于學生更好地理解到怎樣才能提出一個有價值的、高質量的問題。教師要對提出好問題的學生及時表揚和鼓勵，增強學生提問題的自信心，逐漸提高學生提出有價值的問題的能力。

（二）抓住文章的“眼睛”，鍛煉閱讀概括思維能力

文章的題目就是這篇文章的“眼睛”，教師要打開這扇“窗戶”，讓學生得以窺視到課文內的深層含義。教師在教學中，要引導學生依據課文題目提問題，在帶領學生解決問題時，循序漸進地教會學生用“提取關鍵詞”的方式，把文章的主要內容轉化成思維導圖，直觀地呈現出來，從而鍛煉學生的閱讀概括能力。

如在學習統編版六年級下冊第11課《十六年前的回憶》一課時，教師可以先讓學生讀課文題目并思考，看到這個題目會聯想到什么。學生紛紛提出疑問：“是誰的回憶？回憶誰？十六年過去了，到底是什么事情這么值得回憶？事情的前因后果是怎樣的？”……教師依據學生的問題，給予學生查閱和思考的時間，并輔助學生構建個人的思維導圖，引導學生依據思維導圖對課文的主要內容進行概括。

（三）領悟重點詞句，感受文章情感

找出文章中的重點詞句并聯系上下文進行閱讀的方法，對學生領悟作者在文章中表達的情感是非常有幫助的。如學習統編版六年級上冊第17課《松鼠》這篇說明文，從課文題目“松鼠”引導學生找出文中概括描寫松鼠的句子，然后引導學生找出“漂亮”“小”“乖巧”“馴良”這些概括松鼠的關鍵詞，再讓學生把課文中和松鼠有關的信息分點記錄下來，從而體會作者對松鼠的喜愛之情。

三、小結

綜上所述，如果要提高小學高年級的課堂閱讀教學效果，教師就要掌握有效的閱讀方法教學，提供多種途徑，激發學生的閱讀熱情，引導學生掌握提問問題的方法并嘗試自行解決問題，掌握多種閱讀方法，在閱讀中提高自身的綜合素質和思維能力，促進自我提升與發展。

參考文獻

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