基于馬斯洛需求層次理論在高效班級管理中的應用

鄒罕瓊

摘 要：學校是實行義務教育的場所，在學生智育和德育方面都起著至關重要的作用。基于初中學生個體發展的差異性，初中班級管理也存在一定的復雜性。文章以馬斯洛需求層次理論為指導，在班級管理過程中分析學生面臨的問題并以馬斯洛需求理論為指導進行班級管理，從而探求高效班級管理的發展思路。

關鍵詞：馬斯洛需求層次理論;初中生;班級管理

班級作為學生學習和活動的主要場所，一直是備受關注的部分。雖然在前人的探索中，也總結出很多班級管理的方法，但隨著社會的發展，學生的成長環境不斷變化，班級管理仍然面臨許多問題：青春期學生的人格發展引導;學生在學校的人際關系問題;學生在校表現出來的尊重和自我實現需求等。文章嘗試使用馬斯洛需求理論，希望在探索高效班級管理方法中，為實現班級管理最優化提出一些建議。

一、馬斯洛需求層次理論

美國心理學家馬斯洛認為，人的一生會有各種各樣的需求，在不同年齡階段，會出現生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求以及自我實現需求。這幾種需求是從低層次到高層次的，當一個層次得到一定的滿足后，就會向下一個層級發展，在同一時間段內，可能會同時存在一種或多種需求，但其中會有一種需要占據主導地位。

二、班級管理

班級管理是一個動態的過程，是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。因此，班主任在進行班級管理時，要充分考慮學生主體現狀，以人為本，深入了解學生，制定符合學生身心健康發展的民主管理制度，對學生的在校行為進行有針對性的干預教育。

三、結合馬斯洛需求理論試論高效班級管理工作

（一）關注學生青春期傾向，幫助其正確認識生理發展

中學生正處于生理發育時期，在班級管理過程中，班主任以正確的生理知識為基礎，以尊重人性為宗旨，從道德價值和審美價值著手，引導學生正確認識生理發展的知識，樹立愛自己的意識。

1. 進行青春期主題班會課

大部分的中學生在青春期會萌動對異性的好奇，但是他們并不了解這種意識因何而來。此時班主任需要及時對學生進行青春期主題班會教育，幫助學生正確認識早戀，減少學生在這個時期的困惑和避免由此帶來的負面評論。

2. 與學生進行有效談話

埃里克森指出，中學時期的學生面臨“自我同一”與“角色混亂”的危機。在發現學生可能存在問題時，班主任首先要保護學生的自尊，以理解代替惡語批評。在對學生談話教導時，教師要站在學生的角度出發，理解學生青春期的一些行為。在此基礎上，對學生進行教育引導。班主任在進行談話的時候要走進學生心里，與他們成為朋友，學生才能信任和遵從班主任的教導。

（二）關注學生在校生活，滿足其安全需求

七年級的學生剛升入初中，面對陌生的同學和教師，面對陌生的學習環境和校園，他們需要一段時間來適應新的校園生活。在這個過程中，學生的安全感建立也面臨著各種各樣的問題。

1. 校園欺凌

校園欺凌現象在初中群體中是最明顯的，班主任要迅速做出反應，不讓學生成為校園欺凌的對象，不讓學生的身心安全受到威脅。某七年級學生因跟教師反映了班上的早戀現象，而遭到同學的威脅。面對這種情況，班主任要及時對相關學生進行教育，并聯系其家長一起解決該問題，并安撫“被威脅”的同學，確保學生的身心安全。

2. 群體孤立

由于這個時期的學生獨立意識在增強，住宿生活讓他們暫時脫離父母的管控，初中生容易有自己的圈子和同伴群體。而有部分學生不能融入圈子容易成為被排擠的對象。對于被孤立的學生，表面上看與其他學生表現無異，但是在學生的整個人格形成過程中造成負面的影響。在班級管理教育中，要引導學生在相處過程中形成互助互愛的氛圍，激發學生內心善良的意識，幫助被孤立的同學。在個體教育中，要及時疏導關懷被孤立的同學，同時對孤立同學的群體也要進行教育引導，幫助學生建立正確的交往觀念。

（三）幫助學生建立和諧人際關系，滿足其歸屬和愛的需求

七年級學生面對陌生的環境，他們比以往更需要一個和諧的學習氛圍。在此背景下，教師要建立班級自主管理小組。每個小組設立一個小組長，負責主導小組內部管理。在課堂上，進行以小組為單位的教學活動，讓有知識能力的學生充分發揮其作用，讓在課堂表達沒有安全感的學生，在小組的協助下，能夠參與課堂活動，在小組激勵的作用下，努力為小組獲得榮譽和好評。通過建立自主管理小組，小組內成員的學習效果明顯提升，交作業的速度較以前高效很多。在班集體中的學生自發形成團結的氛圍，小組成員也在高效班級小組建立的過程中有了歸屬和認同感。

（四）形成互助的班級氛圍，滿足其尊重需求

在生活學習上，幫助學生建立“一帶一”的導師模式，形成一種導師制的管理模式，讓優生發揮其主動性和優點，讓后進生有方法可循，有榜樣作指引。鼓勵“好人好事”現象，經過班干的帶動，班級內涌現一大批“做好事”學生，主動幫助體育課受傷的同學，主動撿起校園的垃圾，拾金不昧，值日生忘記值日主動幫忙，主動協助班級出板報。當發現這些“好人好事”時，班主任應及時給予表揚和鼓勵，讓學生保持這份熱情和善舉。

（五）提供能力發展平臺，滿足其自我實現需求

馬斯洛認為，自我實現的需要就是人對自我發揮和自我完成的欲望，也是一種使人的潛能得以實現的傾向。中學生在學校生活中，同樣有自我實現的需求。學校和班主任應該充分挖掘學生的潛力，讓學生的主觀能動性發揮到最優水平，給學生提供自我實現需求的環境。

1. 改革班干管理制度

不再以學習成績定論班干的選舉，班干由民主選舉產生。班級管理大小事務，班干都能參與管理，班級事務表決由班干或小組長會議表決，班級獎懲制度由班干會議制定。班級管理不是班主任“一手抓”，班干的作用落到班級管理實處，培養班干的管理能力，讓班干有“當家”的管理概念，真正做到班級自主管理。在這里，班主任起監督管理的的作用，指導班干進行班級管理。

2. 提供學生才能施展的平臺

每年的學校活動，如運動節、文化節、元旦會演、各類學科競賽等都是學生才能施展的平臺。每當舉辦活動時，教師要積極鼓勵學生參加，重在參與，重在過程，不給學生過大的心理壓力。

某校的秋季體育節，剛開始時班級報名人數寥寥無幾，在經過班主任的鼓勵后，所有項目基本報滿。在運動會當天，班主任帶領啦啦隊給參加體育節的班內選手加油助威，同時讓學生投稿寫上選手名字，幫其加油。在這整個過程中，參加運動會并且拿獎的選手感受到莫大的榮譽感，表示還要繼續保持明年拿到更多的獎項。沒拿到獎的學生表示明年一定全部項目都報名，要繼續努力。在整場體育節過程中，班主任沒有給學生設立任何的獎項要求，但是最終此班拿到了全校第二的佳績。這是由于給學生提供施展平臺的同時，減輕學生的外在壓力，讓學生重在參與其中，讓學生在參與活動時感受到榮譽和集體的力量，同時也滿足了學生自我實現的需要。

3. 創設情境，滿足學生自我實現的需求

在平時的學校生活中，班主任要時常創設情境，給學生發揮的余地，不要所有事情都一手攬一手抓。比如，進行班級公約，班級口號征集，班級座位組合模式，班規制定，元旦節目會演等都可以通過小組討論或者投稿的方式進行。通過這種方式，所有的班級文化建設都是學生參與，學生有參與感和成就感，而且能發揮學生的主觀能動性，激發學生創造能力，還能使學生充分發揮自身的智慧，使學生有認同感。

四、結語

在以上班級管理過程中，以馬斯洛需求理論為指導思想，關注學生各個層次的需求，并創設滿足學生需求的條件和環境。不同于傳統的班級管理模式，在高效班級管理過程中，時刻關注學生的需求和個性發展，所進行的班級管理方式也是建立在尊重學生人格，發掘學生能力，發展學生個性的基礎上進行的，并在試行高效班級管理中，取得一些不錯的成績。因此，基于馬斯洛需求理論的高效班級管理，不失為一種新型的且可持續發展的管理模式。

參考文獻

[1][美]弗蘭克·戈布爾.第三思潮：馬斯洛心理學[M].呂明，陳紅雯，譯.上海：上海譯文出版社，1987.

[2]羅雪萍.關注學生需要，促進學生成長——從馬斯洛需要層次理論談班級管理工作[J].科教導刊（中旬刊），2013（06）.