小學語文課堂中學生問題意識的培養

林桂芳

摘 要：問題意識是思維的動力，是創新精神的搖籃。強化學生的問題意識是新課改的呼喚，是培養學生創新精神的起點。在語文課堂教學中引導學生質疑，培養學生的問題意識，不僅能激發學生學習的內部動力，也有利于發展學生的思維。創設情境讓學生想問，鋪路搭橋讓學生能問，及時鼓勵學生敢問，巧妙指導學生善問，評價激動讓學生樂問，真正點燃學生的思維之火。如何找準契機培養學生的問題意識，是當前小學語文教師所面臨的一項重要課題。

關鍵詞：小學語文;問題意識;課堂學習

一、理解課文題目提出問題

課文題目為學生理解課文打開了一扇窗。通過題目，學生能夠對課文有基本認識。在學生問題意識培養的過程中，教師可以從課文題目入手，圍繞課文題目出發設計問題，以引導學生就課文內容開展深入分析，有利于學生對課文的理解。如在學習《將相和》一課時，當學生讀題后，就很容易就題目去發問：“將”是誰？“相”是誰？為什么不和？為什么和？當學生提出這樣的問題后，就能激發其讀文的興趣，邊讀邊思考。當解決問題后，學生就已經可以理解課文內容了。因此，從題目入手，提出問題，解決問題，教學效果就能事半功倍。

二、結合課后習題思考問題

課后習題的價值在于對學生語文課堂學習效果進行檢測。通過課后習題，教師能夠找準教學的基本方向，并且透過習題了解學生對于課文內容的掌握情況，進而優化語文教學方式，促進小學語文的高效教學。在結合課后習題開展語文教學的過程中，以課后習題為契機，有助于學生明確學習目標，并在思考后提出問題，在分析并解決問題的過程中，增強學生的問題意識。比如在《丁香結》一文的教學過程中，為加深學生對于課文內容的理解，教師可從課后習題入手，引導學生進行思考和討論，促進學生形成基本的學習思路。在預習中，教師可引導學生結合課后習題進行思考，有助于學生理清課文脈絡，對課文形成自己獨特的認知，獲得優良的語文學習體驗，在無形中強化學生的問題意識，鍛煉學生的問題分析與解決能力。

三、通過課文結構升華問題意識

一篇文章的框架形式往往能夠通過課文結構展現出來，反映出作者的寫作意圖，表達出一定的思想感情。在學生把握課文結構的過程中，有助于強化學生的問題意識，透過課文結構從整體上把握課文內容，并深入體會課文所表達的思想內涵，促進學生優良品質的形成，為學生健全人格的塑造奠定基礎。在教學過程中，教師可圍繞課文結構來設計問題，引導學生進行主動探究，進而促進學生問題意識的升華，這對于學生語文水平的提升以及小學語文教學成效的改善都是非常重要的。比如在《十六年前的回憶》教學過程中，在學生通讀課文的基礎上，教師以課文結構為入手來創設語文課堂，將課文劃分為被捕前、被捕時、在法庭上、被害這四個結構，合理設計問題，引導學生把握文章結構特征，體會課文中所表達的思想感情，強化學生對課文內容的把握，在潛移默化中走近李大釗，理解李大釗同志的精神，體會作者對父親深深的懷念之情。

四、抓文中關鍵詞句提煉問題

教師在傳授知識的同時，更要注重學生綜合素養的培養，包括問題意識、思維能力、問題分析與解決能力等，教師要從整體上把握好語文課堂節奏，通過問題的提出引導學生找出文章中的關鍵詞句，并圍繞關鍵詞句，體會課文內涵。比如在學習《圓明園的毀滅》一文時，在學生初步閱讀課文的基礎上，教師可引導學生從文章中找出關鍵詞，哪些詞能夠反映出圓明園的毀滅是重大損失？這一問題的提出，學生的探究欲望被激發，能主動參與到語文課堂活動中。通過思考，學生找出兩個“不可估量”，說明圓明園的毀滅不但是我國的文化史上，而且是世界文化史上的重大的損失。教師要密切觀察學生的表現，并適時給予引導，增強學生在語文課堂學習中信息的提煉，并通過關鍵詞來對學生的問題意識進行內化。學生找尋關鍵詞的過程，就是強化學生問題意識的過程。學生能夠透過兩個“不可估量”，激發了對侵略者的憎恨的情感，和對圓明園這一歷史瑰寶的毀滅，表示無限的可惜之情。又如在學習《草原》一文時，學生可以抓住關鍵句子“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”進行提問，深切地體會到蒙古人民的熱情，蒙古人民與漢族人民的深厚情誼。在抓住關鍵詞句開展語文教學的過程中，學生的問題意識被激發，學生積極參與到知識探究過程中，這就有助于加深學生對于課文思想內涵的掌握，無形中培養學生的核心素養，對于學生的全面健康成長也具有重要意義。

在教學過程中，教師要鼓勵學生質疑問題、敢問、會問、善問，并且把學生提出的有價值的問題及時納入教學思路之中，這樣既加強訓練的針對性，又培養學生的問題意識，更好地促進學生創新思維和創新精神的發展。