核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學教學策略探究

汪利君

摘要：數(shù)學核心素養(yǎng)既具有數(shù)學學科的屬性，也兼具學生發(fā)展的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，包括數(shù)學學習的思維品質(zhì)、數(shù)學建模與運算、數(shù)據(jù)的分析處理等，涉及初中學生的數(shù)學學習的基本思維和具體學習方法。核心素養(yǎng)下高質(zhì)量高效率的教學策略對著初中生的思維形成及發(fā)展指向有著舉足輕重的影響，對培養(yǎng)初中生學習數(shù)學應用數(shù)學的能力有著十分重要的意義。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;教學;策略探究

如何提高課堂效率，培養(yǎng)學生對數(shù)學的深度分析、掌握與應用能力，已是當今初中數(shù)學課堂面臨的十分重要的問題，本文將從課堂引導、授課環(huán)節(jié)以及聯(lián)系實際應用等方面進行核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學教學具體策略的探究。

一、探究核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學教學策略的必要性

學生位于教學中的主體地位，注重核心素養(yǎng)之下的教學課堂建設，從學生的角度出發(fā)，制定契合其實際情況的教學策略，可提高授課效率，避免無效的知識灌輸，更有利于激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，培養(yǎng)其分析問題、解決問題以及聯(lián)系實際應用的綜合能力。初中階段正是學生思維理念形成與發(fā)展的重要階段，在數(shù)學課堂之上融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于初中生對數(shù)學更充分完全的理解，并且培養(yǎng)他們理性客觀看待事物的思維方式。

二、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學教學的具體策略探究

1.深化課堂引導，激發(fā)學習興趣。

傳統(tǒng)課堂的授課方式往往是開門見山，直奔主題的講解，學生難以快速的整理好狀態(tài)代入課堂，無法直接對授課的內(nèi)容提起興趣，易導致積極性的缺乏，所以授課之前的引導在數(shù)學課堂建設中是極為重要的一環(huán)。在正式授課之前設置恰當?shù)囊龑В艹浞痔岣邔W生的學習興趣，有利于他們更快更好地進入本節(jié)課的學習狀態(tài)，亦有利于激發(fā)學生的求知欲，引導他們積極思考，集中精力對新內(nèi)容進行探索。

例如，在進行二元一次方程組的學習時，便可以傳統(tǒng)的雞兔同籠問題為引導。雞兔同籠問題在我國古代便是著名趣題，在正式內(nèi)容開展之前，先提出《孫子兵法》中“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”的問題，讓同學們自行探討該如何解決。再逐漸加以引導，雞與兔數(shù)目皆為定值，雞有一頭兩足，兔有一頭四足，亦是固定的條件，所以我們便可先將雞與兔的數(shù)目同時設置為未知量，然后再去根據(jù)條件列式“x+y=35; 2x+4y=94”，如此一來，二元一次方程組便在步步引導探究中生動的顯現(xiàn)了，既加快了學生的課堂代入，也激發(fā)了學習興趣，調(diào)動了參與度，極大的提高了課堂授課效率。

2.豐富授課環(huán)節(jié)，注重思維培養(yǎng)。

先前的教學課堂，大多是在課堂筆記下枯燥的你寫我記的被動接受，老師在課堂上馬不停蹄的趕課，學生被動的接受，思考分析的時間太少，這實則是效率很低的授課方式。故而要豐富課堂的環(huán)節(jié)，加強互動，調(diào)動學生積極思考，引導培養(yǎng)他們的思維邏輯、分析與解決問題的能力。給定學生自由探索的空間，讓他們自由思考何種方法才是最優(yōu)方案。增加課堂活動，引導學生動手操作，深入思考，通過實踐更完全深入的理解理論知識。

例如，給定學生一個一元二次方程，不做提示，讓學生們自己來解答，有的會用配方法有的會用公式法，大多學生會直接使用潛意識里印象最深的方法直接解答，而忽略了對題目的分析，在核對答案時便可發(fā)現(xiàn)自己的方式并非最簡，進而嘗試其他方法，從而加深了印象，并且在親身實踐中探索出最優(yōu)解題方法，意識到分析題目綜合分析的重要性，比老師直接講解什么特征該用何種方法印象要更加深刻，從而達到更好的授課效果。再例如，在課堂讓同學們拿起一張紙，重復對折，探究最多可對折幾次，厚度如何，便于學生更好的理解有理數(shù)的乘方中“冪”的概念。

3.創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)應用能力。

情景教學是指在教學中創(chuàng)設情境，在初中數(shù)學課堂的教學中該方式是將理論應用于實踐，將課本與實際融合，將課堂與現(xiàn)實聯(lián)系起來的一項重要教學策略。數(shù)學本就源于生活亦用于生活，在課堂教學中聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生對實際問題的分析總結能力，在課堂上給學生傳授知識培養(yǎng)技能，將課本知識應用于現(xiàn)實問題分析，學以致用。給學生創(chuàng)造運用數(shù)學知識解決實際問題的情境，提高自信，對數(shù)學應用進行更完全充分的理解，從而更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下高效數(shù)學課堂建設。

例如，為解決我們班未來半年的飲水問題，讓同學們共同設計最優(yōu)的飲水方案，班級統(tǒng)一購買飲水機和大桶裝水或者學生自行購買瓶裝水，班級共30人，飲水機價位2000元，班級一日消耗大桶裝水15元，瓶裝水1元，半年在校天數(shù)為150天。要求學生運用所學知識分析哪一方案更實惠，經(jīng)分析可知，購買飲水機方案需花費4250元，自行購買需花費4500元。由此可知購買飲水機方案更為經(jīng)濟實惠。讓學生運用所學知識解決實際應用問題，既可樹立自信，也培養(yǎng)了培養(yǎng)學生的系統(tǒng)分析和決策的能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)之下高效率的教學課堂建設是一眾初中數(shù)學教師將面臨的重要問題，需深化對授課內(nèi)容的引導，激發(fā)學生求知欲。開展一系列核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念支撐下的教學環(huán)節(jié)，豐富授課的方式，對初中學進行數(shù)學邏輯思維、數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，提高課堂效率，實現(xiàn)核心素養(yǎng)下高效初中數(shù)學課堂的建設。

參考文獻：

[1]溫彬.核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學教學策略研究[J].試題與研究，2021（07）：15-16.

[2]孫吉.核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學教學策略[J].才智，2021（04）：134-136.