小學美術教育中想象力的有效培養分析

康珣麗

摘要：兒童時期是人們成長過程中純真、富有活力的時期。繪本中的世界可為兒童的成長打開新局面。繪本出現的時間較晚，受以往繪畫教育理念的影響，繪本美術教學尚處于探索階段。一些中國繪本畫家的作品表現了傳統文化，這在較大程度上弘揚和發展了傳統文化。

關鍵詞：小學美術;繪本教學;想象力;插畫

前言

美育不僅能夠豐富人的內在情感，而且能夠促進人的潛能開發[1]。在學校教育中，美術課堂教學是對學生實施美育的重要途徑，是促進學生全面發展的重要渠道。該文探究如何在小學美術課堂中開展繪本插畫教學，尋找多種形式的美術教學活動方法，以培養學生的自主創作能力和繪畫想象力。

1日常美術教學與繪本插畫教學

大部分小學美術課堂以教材為基礎，結合地方特色藝術文化，形成多種形式的美育。美育浸潤著學生的心靈，能夠培養學生的想象力和創造力。在美術課程教學中，各個領域的教學內容對學生想象力的培養均提出了要求。

在日常教學中，部分教師以大量的視頻、圖片開闊學生的視野，結合游戲、視聽、探討等活動，激發學生的靈感。這些活動的深入開展，可讓學生獲得完整的課堂體驗感。對學生想象力的培養也是在這一體驗的過程中自然完成的。諸如此類的美術教學，對于學生的藝術素養培養具有重要的作用。但在日常教學中，學生的美術創作成果往往是一兩張作品，難以開展系列化的創作。相比于這種類型的教學，繪本插畫教學在情感渲染方面具有獨特的優勢。繪本插畫教學是一種新型的美術教學活動形式，其發展尚處于探索階段。繪本是由圖像和文字組成的，圖像占據主要篇幅，文字短小精悍，富有哲理性和教育性。在繪本創作中，文字和圖像必須有較高的契合度。圖像是有意味的形式，文字是繪本的主旨內容。搭配文字的繪本圖像造型體現了文學性與藝術性的結合。繪本圖像色彩往往具有一定的主題性，延續著文字的感染力。兒童最初的表達方式之一便是涂鴉，傳遞著色彩語言的圖像富有可讀性。繪本插畫教學活動也需要經過精心的設計。

2對于繪本插畫教學實踐活動形式的探索

要開展引人深思的繪本插畫教學，不僅應開展審美活動，而且應該在實踐中引導學生探索萬事萬物之美。繪本凝聚了眾多感性因素，其內容往往具有共同的特征，即引導兒童認識并熱愛生活。

2.1開展以情感為導向的繪本插畫教學，調動學生的積極性

在繪本插畫教學的實踐形式上，教師可以采用合適的背景音樂，調節學生的情緒，以文字引導學生開展第一次體驗，并在繪本情節發展的關鍵部分，讓學生討論并猜想情節。學生思考如何將文字轉化成圖像，采用合作學習的方法開展初步實踐。之后，教師為學生展示原作，引導學生總結欣賞，厘清繪本創作者的創作思路與創新要點。

藝術是表達情感的窗口。繪本插畫的元素經過了繪本創作者的反復推敲和精心提煉。繪本插畫的兒童化藝術語言往往能夠引起學生的共鳴。在繪本美術教學中，教師如果采用談話法，更能發揮美術浸潤心靈的作用。

2.2開展以任務為導向的繪本插畫教學，激發學生的表現欲望

在教學之初，教師需要確立任務，引導學生在完成任務的過程中掌握美術專業知識。不同的繪本創作者往往有不同的創作風格，閱讀這些繪本能夠開闊學生的藝術視野。在教學中，教師可展示部分繪本圖像，以學生的視角分析其畫面材料與表現方式，讓學生模仿創作者的表現方式，并根據不同題材加以創新表現。模仿是對創作者創作思路與步驟的再經歷，創新表現是在掌握某種技能或技法的基礎上形成新的創作欲望，這樣的教學可進一步培養學生的藝術素養。

我認為，在繪本插畫教學中，教師應該提出一系列的任務，由簡到難，逐層遞進。任務類型也應該從簡單的模仿嘗試、師生合作、生生合作到復雜的命題創作。任務可設計成對畫面構圖、人物造型、故事環境等進行多方面的探究學習。教師需要讓不同層次的學生進行分組合作學習，有針對性地開展教學，因材施教。這樣學生往往會對美術創作產生好奇心，增強開展美術創作的動力。學生開展沉浸式的學習，才能讓繪本插畫教學起到觸類旁通的作用。

2.3開展以拓展為導向的繪本插畫教學，豐富課堂內涵

美術教學是與多學科融合的。圖像建立在多學科知識的基礎之上，其在傳達美感的同時，也在無形中將知識變得可視化。這對于后期學生學習其他學科的知識有著重要的推動力。圖像能幫助學生較為快速地記憶抽象的知識。繪本圖像語言在繪本畫家精心的創作和設計下，具有豐富的內涵。

教師在開展繪本插畫教學時，要精心選擇各類繪本的題材和畫面。手繪繪本往往富有自然的肌理感、構圖的形式感等，因此更能豐富學生的體驗。繪本題材的多樣化能幫助學生拓展知識面，讓學生進一步了解生活中的美。

3繪本插畫與想象力的培養

兒童往往具有豐富的靈感，小學階段是培養其想象力的重要時期?，F代科學將靈感解釋為某種強烈的情感狀態。偶然獲得的靈感能幫助兒童建立一個理想的世界，也能治愈其某些心靈創傷。一些熱愛生活且感受豐富的兒童，往往會有許多創作靈感。

在日常美術教學中，專業能力較強的教師可以幫助學生順利地表現個人靈感。部分學生在獨立開展創作、展現創意時，往往思維跳躍，難以厘清思路。其經常改動畫面，糾結于題材的選擇或對自己的作畫技能缺乏自信，對于線條、色彩等元素的認知水平較低。教師需要以引導的方法，讓學生穩定地表達出具體的畫面構圖或基本色調。這樣，學生的思路會被打開，學會厘清創作思路的方法。繪本插畫可以在一定程度上充當教師的作用，能夠直觀地啟發學生的思維。學生學會欣賞繪本插畫，往往可以對畫面的基本構成要素有基本的了解。

在教學評價環節，教師對學生整體知識體系的把握與整理是至關重要的。教師應結合學生在課程討論環節中的思維活躍度、在創作環節中的創意思維度、對繪本情節理解的知識體驗度、對繪本感悟分析的情感豐富度，以文字形式呈現教師評價、學生評價、展覽評價。

結語

市面上繪本的質量參差不齊。教師在開展繪本美術教學時，應該大量閱覽經典繪本，根據學生學情進一步挑選繪本，設計教學內容。對于認知能力發展不夠成熟的小學生而言，繪本美術教學能對他們開展藝術啟蒙，在潤物無聲中激發其學習美術的興趣?，F代社會高速發展，學生在無形的學業壓力中成長，教師應增強學生開展美術創作的動力，從而實現培養學生想象力的教學目標。

參考文獻：

[1]陳曉燕.創造力培養下的小學美術課堂教學設計[J].江西教育，2017（15）：93.

[2]車輝.小學美術課堂如何還創造力于學生[J].黑河教育，2019（3）：67-68.

[3]蔡雨浩.基于創造力培養的小學美術課堂有效教學評價標準的思考[J].美術教育研究，2018（18）：173.