芻議小學數(shù)學教學中情境的創(chuàng)設研究

余強

摘要：數(shù)學教學要求創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望”。當前我國小學數(shù)學課程改革已逐步深化，新課標提出要充分調動學生的數(shù)學興趣，真正做到“寓教于樂”，充分發(fā)揮學生的主體作用，運用情景教學法，引導學生主動思考，積極學習，提高教學效果。

關鍵詞：小學;數(shù)學;情境教學

“教學情境”是教師根據(jù)教學目標和教學內容，有目的地創(chuàng)設并服務于學生學習的一種特殊的教學環(huán)境。教學情境的創(chuàng)設既是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)，又是小學數(shù)學教學中常用的一種教學策略。新課程標準特別強調：數(shù)學教學應以“問題情境———建立模型———解釋、應用與拓展”這根主線逐步展開。美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這話很富有哲理，只有激發(fā)學生興趣，讓學生真正參與其中，自己動手，獨立思考，自主探索，才能真正理解掌握知識。為了有效地促進學生對數(shù)學的認識，促進學生對數(shù)學的認識，提高他們的學習水平，必須加強對數(shù)學情境的創(chuàng)設，建立有效的數(shù)學情境，本文從趣味性和生動性兩個角度探討了如何在小學數(shù)學環(huán)境中創(chuàng)設情境。

一、小學數(shù)學情境創(chuàng)設的趣味性

（一）組織游戲，增進情境課堂趣味性

小學生比較喜歡玩耍，教師可以抓住這一特點，在教學中組織游戲，讓課堂的趣味性得到提升，激發(fā)學生的興趣，刺激學生的大腦進入興奮狀態(tài)，當學生在學習的過程中獲得快樂，學生就會對游戲印象加深，從而記住游戲中涉及的數(shù)學知識，完成知識的快速學習與記憶。在組織游戲時，一方面，教師要本著以人為本的理念，針對學生的興趣設計符合教學要求的游戲，另一方面，設計的游戲不能太過復雜和吵鬧，防止學生不能理解游戲規(guī)則，失去了教學意義，也要避免過于吵鬧影響到其他班級的教學，同時有助于教師控制課堂紀律。

以四年級下學期的“認識圖形”這一課教學為例，教師可以組織學生玩你畫我猜，為確保游戲的公平，教師可以首先準備一副處理過的撲克牌，讓學生通過抽取撲克牌隨機匹配一名隊友，然后給出各種圖形的名稱，由一名學生在黑板上畫出該圖形，另一名學生猜這是什么圖形，使用這種教學方式，讓學生處于游戲的情境中，可以將問題作為任務，推動學生學習與記憶，讓學生更好地學習三角形和四邊形。在五年級上學期的“可能性的大小”教學中，教師也可以為學生創(chuàng)設一個游戲情境，如上課前教師可以準備2個小箱子、5個黑球和3個紅球，讓一名學生將這8個小球分別置于箱內，要求在一個箱中放上3個一樣的球，其余的放在另一個箱子里，所有學生一次摸球，將球拿出后，記住球的顏色，然后將球放回，最后教師提出這樣的疑問：你想要摸到什么顏色的球？實際上摸到的球是什么顏色？如果多摸幾次是否一定可以摸到想要的球？以這樣的游戲方式進行教學，學生會對“可能性的大小”這一課的內容有深入了解，并且在本節(jié)課中獲得了學習與玩耍的雙重樂趣。

（二）借助故事的趣味性，促進學生積極思考

在課堂教學中引入故事，也可以增加情境教學的趣味性，讓學生專心聽講，所以教師在數(shù)學教學過程中可以引入一些學生喜歡聽的小故事，并根據(jù)故事設置數(shù)學問題，讓學生在聽故事的同時進行思考。在設計故事時，教師需要將故事內容與數(shù)學知識相融合，要顯得順其自然，才能達到想要的教學效果，若在講故事時強行套入數(shù)學知識點，學生的思維會難以融入教學情境，對數(shù)學知識的教學產生不利影響。

如在五年級下學期的“分數(shù)”教學中，教師可以帶給學生一個小動物分食的故事：兔子媽媽有三個孩子，一天在吃飯時，兔媽媽做了一個大大的胡蘿卜披薩，她將披薩分成四份，一份給了大兔子，二兔子說：“一份不夠吃，我想要兩份。”兔子媽媽就把第二份披薩分成了四份，給了二兔子其中兩份，小兔子說想要三份，兔媽媽就將第三份披薩分成了八份，給了小兔子其中三份，請問最后哪個兔子分到的披薩最多？以這樣的方式能夠讓學生置身于兔媽媽分披薩的教學情境中，既增加了課堂的趣味性，讓學生主動進入學習狀態(tài)，又能讓學生積極進行思考。

二、小學數(shù)學情境創(chuàng)設的生活性

（一）在教學中聯(lián)系生活促進學生理解

小學生的生活范圍有限，相對的生活經驗也不足，所有的想象都是以學生的實際生活為基礎展開的，所以教師在創(chuàng)設教學情境時，可以聯(lián)系小學生的日常生活，讓學生如同置身于生活之中進行學習，讓學生將生活經驗作為促進學習的一部分，幫助學生快速地理解知識點，處理現(xiàn)實生活中遇到的問題。

比如在六年級上冊的《圓的認識》的教學中，教學中充分聯(lián)系生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱、特征。我創(chuàng)設了一個“井蓋為什么是圓的？”教學情境，讓學生產生探究的興趣，主動投入思考中。通過小組探究得出結論：相同面積的平面圖形中，圓的周長最小，材料使用最節(jié)省。任意邊到圓心的距離是相等的，可以使井蓋蓋在地面上時受力均勻，不易掉落至井內。這樣既能幫助學生產生濃厚的探究欲望，又能加強對數(shù)學知識的理解與學習。

（二）使用網絡資源加強生活情境的創(chuàng)設

為確保數(shù)學情境課堂的生活化，小學數(shù)學教師要細心觀察生活中的常見事物，尋找可以與數(shù)學教學產生聯(lián)系的切入點，然后結合網絡資源創(chuàng)設情境課堂，讓學生能夠快速進入教師創(chuàng)設的教學情境中，令課堂的教學氛圍變得更加和諧，才能取得良好的學習效果，達到教學目標。

比如五年級上學期對“圖形的面積”一課進行復習時，教師可以使用多媒體在網絡上尋找?guī)讉€學生喜歡的房間圖片，讓學生為自己喜歡的房間進行裝修，每個房間的長寬高各不相同，風格也存在較大差異，學生可以選擇不同顏色的地板和墻紙等進行裝修，每種東西所需要的價格也不相同。教師這時提出問題：若不考慮價錢問題，你會選擇哪些搭配？供需花費多少錢？若不在乎美觀，最大限度降低裝修成本，你會選擇哪些搭配？需要多少錢？這樣適時使用網絡資源進行教學的方式可以為學生創(chuàng)造了一個與實際生活相關聯(lián)的教學情境，讓學生自行布置和設計房屋，能夠激發(fā)學生興趣，提高學生對圖形面積的計算能力和處理實際問題的能力。

結語

本文中探討的情境教學法是一種能夠提高教學質量、取得理想教學效果的有效教學方式，雖然創(chuàng)設問題情境的形式很多，但形式要為教學內容服務，內容要為目標服務，在教學中教師要緊扣目標，做到形式和內容的統(tǒng)一。不要為提問題而提問，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達不到優(yōu)化課堂教學的目的。

參考文獻：

[1]楊敏.有效教學實踐助推深度發(fā)展——小學數(shù)學綜合實踐活動課有效性的策略研究[J].新課程，2022（01）：68.

[2]馬芳芳.探究小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力[J].新課程，2022（01）：69.

[3]王雪晴.課堂提問在小學數(shù)學教學中的應用研究[J].新課程，2022（01）：70.