基于核心素養導向的初中生物教學淺談

盧寧珍

摘要：初中是學生生物核心素養發展的關鍵階段，教師需要將生物教學進行有效的調整和優化。并且，教師的教學重點不能只放在生物課堂教學中，還應當放在課前教學準備以及課后教學擴展中，讓學生的生物學習能夠更加立體多面，促使學生學習更多的生物知識，強化他們的綜合素養。本文立足于初中生物教學角度，分析了基于核心素養導向的初中生物教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：核心素養;初中生物;課堂教學

一、引言

教師需要對整個生物教學過程進行詳細的研究，將優秀的教學理念以及教學方式應用在其中，同時教師需要根據初中生的生物學習狀態來調整教學設計，促使學生對生物學習熱衷起來，進而促進他們生物綜合能力的提升。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于基于核心素養導向的初中生物教學策略研究有著鮮明現實意義。

二、基于核心素養導向的初中生物教學策略

（一）學生合作探究，引導學生策略

現如今的生物課堂已經不是教師的主場，而是學生的，也即是說，教師不需要進行生物知識的直接傳授，而是需要促使學生進行一定的探索學習。為此，教師可以讓學生用合作的形式進行探究學習，合作可以增加探究的樂趣，也可以提升探究的深度。不過，為了讓合作的效果有效發揮出來，教師需要完善一些細節，如優化分組，合理分工等。

例如，在《綠色植物的主要類群》一課的教學中，學生以四人為一組進行了探究學習。為了讓學生有合作的感覺，筆者特意讓同一組的學生圍坐在一起，同時給他們進行了時間限制，即十分鐘，他們需要在十分鐘之內完成對綠色植物主要類群的探究，并做出筆記。在合作探究結束之后，筆者會隨機抽取某個小組的筆記進行展示，并趁著展示的機會引導他們進行詳細的學習。在這樣的教學過程中，學生的生物綜合素養會得到提升。

（二）以學生為主體，體現課堂的生命性、生活性和生態性

在初中這個階段的生物教學中，老師一定要將學生放在教學主體位置上，尊重每一個學生之間的差異化特點，為學生們開展自由民主的教學，從而使學生們在這一過程中可以得到心靈層面的升華。與此同時，在對初中這個階段的學生們進行生物知識的教學時，還需要將所教學的知識面向學生們的生活，在對其進行教學的過程中為學生們創設出更加具有生活化的學習情境，從而使學生們在進行學習的過程中可以將自身所學知識充分的運用在生活中，幫助其將生活中的問題進行解決。除此之外，在對初中這個階段的學生進行教學的過程中，老師還需要注重和學生之間的關系，在對其教學時，盡量將自身的身份進行轉變，從課堂的主導者，轉變為學生的朋友、指導者以及服務者，從而老師和學生之間的關系得到高效的提升，在這樣的基礎上再引導學生們進行自主學習。這樣的話不但可以使學生在這一過程中將自身的學習能力高效的提升，還可以使學生在這一過程中將自身的核心素養進行提升。

（三）提高學生的探究能力

在對學生進行生物這門課程的教學過程中，將科學探究充分地結合在其中，可以使學生在這一過程中充分地將自身的學習興趣以及學習積極性激發出來，從而使學生積極主動地參與到教學的過程中。對學生們進行科學探究教學，主要

是為了使學生在進行學習的過程中可以養成一個正確的學習觀念，從而使學生將自身的學習方式進行創新。比如，在老師對學生們進行《唾液對淀粉的消化作用》這部分知識的教學時，老師可以對學生們進行提問，“這個實驗的目的是什么？可以將什么問題進行處理？”等等，之后再引導學生們對其問題進行交流討論，使學生在這一過程中明確實驗的目的，讓學生知道唾液淀粉酶能消化食物中的淀粉，通過這樣的方式，使學生在這一過程中形成探索精神、創新意識以及嚴謹求實的科學態度。

（四）激發學生理性思維

每一個人的生命都具有極強的開放性，同時每一個人的思維也都具有極強的開放性。在對初中這個階段的學生進行生物這門課程的教學時，就需要針對學生的思維能力進行高效的培養。在實際教學中，老師就需要在教學時將合理科學論證結合在其中，從而使學生們在進行學習的過程中可以形成自身的理性思維。所以，在對其進行教學的時候，老師需要引導學生們崇尚并養成自身的理性思維，使學生們可以將自身所學的知識進行充分的運用，站在理性的位置上去看待或者論證與生物學科相關的話題，這樣的話，不但可以使學生在進行學習的過程中形成自身的理性思維能力，還可以使學生在這一過程中提升自身的核心素養。

比如，在老師對學生們進行“性別與性別決定”這部分知識點的教學時，可以在上課之前的導入階段中，將“母親決定了生男孩還是生女孩”這一觀點提出，并且提問學生們，“你們是不是也是這樣認為的？”之后，在對其進行這部分知識的教學，將人類的 DNA 圖展示給學生們，之后再讓學生們對之前的論點進行分析，從而使學生們在這一過程中形成自身的理性思維能力。

（五）多面教學評價

生物課堂教學評價需要得到充分地重視，因為評價不僅可以促使學生認識自己，還能讓他們更好地提升自己。在平時的教學評價中，教師的評價較為簡單、單一，很難讓學生全面地認識自己。因此教師需要提升生物教學評價的多面性，從學生的學習狀態、學習方式、學習習慣等多個角度進行評價，促使他們在之后的學習中做得越來越好。

例如，在《動物的運動》一課的教學中，對于教學評價環節，筆者與學生一起進行了評價，如，“對于這節課中的合作學習，我覺得學生的合作效果較好，但還有可以提升的地方，因此讓他們回顧自己的合作學習過程，想一想可以在哪里方面進行提升。”有學生提到了合作分工需要明確落實，也有學生提到合作中需要有人記筆記等。通過這樣的評價，學生下一次學習的效果會更好，生物學習能力也會有所提升。

結論：綜上所述，在對初中這個階段的學生進行生物教學的過程中，不能只是為學生們進行理論知識的傳授，還需要將學生的核心素養進行有效培養，從而讓學生在進行學習的過程中將自身的思維能力進行高效的提升，使學生可以在這一過程中鍛煉出自身堅持不懈的學習態度，進而使學生們在以后的發展過程中可以更加的順利。

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