鐫心課程：讓兒童成長與核心素養邂逅

柳耀亮

摘 要：學校教育的核心在于“以豐富的課程育人”。因此，寧波市鄞州區華泰小學一直以“課程是獻給孩子最寶貴的禮物”為課程理念、以“以自然為師，向未來生長”為課程建設目標，緊緊圍繞“育心——點燃每個孩子的心燈”這一辦學理念，努力將課程實施與兒童的成長節點自然契合，積極回應未來社會對學生核心素養的課程期待。通過開發鐫心的入學軟著陸課程、A-plait課程和統整式項目課程，不斷探尋提升學生核心素養課程體系的有效路徑，從而讓每個學生在課程學習中健康成長。

關鍵詞：鐫心課程;項目統整;兒童成長;核心素養

學校課程是育人目標實現的重要載體，教育機會寓于課程之中。在基礎教育課程改革進入深水區之后，人們已深刻認識到當前改革已開始觸動教育的核心要素——課程的領導權、開發權和實施權。這也勢必激發各個學校重新審視學校課程，把握時代脈搏與改革的發展方向，形成高位的發展戰略轉型思考，亟須合理統合三級課程，整體、系統地構建面向未來的新課程體系。國家課程的設置全面關注學生的發展，滲透核心素養的理念。學校整體建設課程就是以國家課程為基點，以學生成長為節點。這種課程思維是基于教師現實基礎“跳一跳”能實現的課程文化自覺。近幾年，我校在“心教育”辦學理念的引領下，牢牢把住提升學校育人品質的關鍵——課程改革，在課程配置上結合學校自身實際，充分考慮學校學科特色，進行全面拓展、重點突破和創新實踐，努力構建“以德正心、以愛啟心、以藝潤心、以智慧心、以美悅心、以體健心”的“鐫心”課程體系，為華小學子的個性發展營造豐土沃原，為學生的生命成長打下堅實基礎。

一、鐫心的入學軟著陸課程與兒童成長自然相宜

從“幼兒園”到“小學”的跨越，學生通常表現為憧憬中略帶迷茫，家長亦是歡喜中略帶焦慮。為此，學校重視學生的自然成長節點，努力為學生和家長設置了鐫心的入學軟著陸課程，引領學生一入校就走上激發好奇心，增強責任心和樹立自信心的“鐫心”之路。

在入學軟著陸課程中，學校在開學初兩個月摒棄單純學科教學，為學生量身打造了兒童課程、規則課程和家校共育課程，幫助其走好鐫“心”路上的第一步。首先，學校依托“晨誦、午讀、暮省”的兒童新教育課程，用詩歌童謠、繪本故事及經典動畫潤澤他們的心靈，培養他們愛學樂學、積極自信的良好心態。其次，開展規則課程，針對學生就餐、如廁、整理、列隊、聽課、文明六大行為習慣進行有目的引導，同時進行階段性逐項評估和學期末的班級規則課程大展評，過程性的訓練與階段性的評價，使其樹立初步的規則意識。再次，家校共育課程中，學校精心制作了“入學20問”這一課程教材，內容主要包括：（1）前沿教育觀念分享;（2）新生家庭學習環境準備，學習氣氛營造;（3）新生生活規律調整;（4）學生自理能力培養;（5）學生自信心樹立;（6）新生上學興趣激發等。學校要求教師在新生入學家訪前向家長和學生進行詳細宣傳與介紹學校，將家長最為關心的問題、最為焦慮的困惑、最急需解決的方法都準確無誤地傳達給家長，把正確的教育思想觀念傳授到每個家庭，從而在新生入學前，就實現了家長認識和行動上的提高與進步，也為六年家校共育打下基礎。

二、鐫心的A-plait課程與兒童成長自然相吸

美國科幻作家威廉·吉布森說：“未來已經到來，只是尚未流行。”未來是什么？未來是讀圖時代、微時代、自媒體時代，這樣預示著攝影、攝像、數字、信息等智能化素養必將成為學生未來基礎素養。在多年拓展課程的開發與實施過程中，我們發現微電影剛好涵蓋了這些基礎素養，甚至還包含了文學、表演、美術、音樂等多重技能，這些技能也正是學生現代和未來核心素養的需求。因此，我們十年磨一劍，在早年獲省人民政府一等獎《讀圖時代圖像思維》這一課程研究成果的基礎上，在2014年開始，我們以《微電影創課的實踐研究》課題為抓手，將靜態圖像思維拓展到動態微電影，不斷構建微電影創課課程群，其內容涵蓋了文學、表演、美術、音樂、信息、攝影等學科，我們把它稱之為：從美術音樂藝術學科視角切入的A-plait課程。A即藝術art;p即攝影（photograph），l即文學（literatrue）;a即表演（act）;i即網絡（Internet）;t即信息技術（technology），A-plait課程就如plait這個單詞本身所暗含的意思“辮子”一樣，將諸多課程像編辮子似的進行有序編織，我們也稱它“辮子課程”。在“辮子課程”的引領下，近幾年，學校緊緊圍繞“點燃每個孩子的心燈”這一辦學理念，充分挖掘校內外教育教學資源，在師資方面努力進行內拓外聘，上學期將原本近60門的獨立的拓展課程，根據課程性質分門別類，進行有效的組合與創新。這一優化、整合與創新的過程，猶如將顆顆珍珠擦亮后串成一串串璀璨的珍珠項鏈，形成了具有華小特色的拓展課程群。

在A-plait課程實施的同時，近年來學校隨之涌現出一大批多次拿下區一等獎的合唱心娃、市一等獎的器樂心娃，數年多次獲得省市冠軍的網球小子，連續蟬聯區第一的舞蹈精靈和足球小子，以及沖出亞洲獲得兩個國際特等獎的健美操健將，登上央視舞臺和中國創課舞臺的微電影“小明星”，這一系列的獎項和美譽，讓學生在各自的舞臺上找到了自己“亮”與“能”，同時這也是學校拓展課程遵循學生自然發展需求的見證。

隨著教育3.0時代的開啟，A-plait課程更是注入了創意與創新的元素。于是，學校在拓展課程的開發上不斷改革教學方式，開拓新興學習方式，把新技術和知識引入課堂，讓每個學生自然地感受和預覽“未來”。以我們最常見的BYOD自攜帶設備課程為例，我們開設了多門學生攜帶iPad進行教學的課程，包括在iPad上進行機器人編程的樂高課程，利用iPad進行電影拍攝剪輯制作的微電影課程，在iPad上演奏美妙樂曲的線上樂隊，在iPad上進行大數據分析的boxfish英語教學等。通過不同軟件融于學科教學，在實踐和創新體驗中極大地滿足了學生的好奇心，更提高了他們的學習積極性，也填補了我們拓展課程群科創的空白。同時，在A-plait課程的帶動下，頭腦奧林匹克（OM）課程相繼開設，它也是一項國際性的培養青少年創造力的活動，它最大的特點就是沒有標準答案，只有獨創的解題方法。因此，吸引了一批創造力強又極具個性的學生。學生在充滿趣味性和挑戰性的賽道上，充分展示才能，突破自我，享受創作的樂趣，品嘗成功的喜悅。

此外，學校還充分整合校內外教育資源，推出了校內夢想舞臺體藝展示課程以及“走進高校”“走進歷史”“走近作家”“走進科技”“走向奧運”等心旅程課程和包含十二游課程、志愿者課程、自由日課程的實踐類課程，進一步充實學校拓展課程群的內容，豐富國家課程的內涵，為學生搭建展示自我的平臺，提供多種類型的社會實踐機會，全面提升學生核心素養，促進學生個性成長。

三、鐫心的統整式項目課程與兒童成長自然相容

兒童的生活是一個整體，任何課程的設置都應圍繞兒童的成長，都要順應兒童的自然成長規律。在當前項目式、跨界統整式學習方式也已成為現代化教學的必然趨勢的大背景下，研究者在思考學校課程建設的時候，首要的標準不是文本的完善或課程的增加，而是應該考慮課程建設是否基于學生的自然成長，是否提供了培養學生基礎能力和本校學生群體特定素養的課程。因此，在這個意義上的課程設計思維，經歷著三大轉動：一是整體思維的統攝，二是關系思維的貫穿，三是過程思維的滲入。這些課程創新思維，把課程從靜態的文本課程推至動態的運作課程，回應了課程育人價值的問題。基于這樣的理解，學校在鐫心課程的構建中，積極尋找課程目標、內容、資源等的共通之處，使其在目標、內容和資源等方面達到層級化的發展態勢，實現學校課程整體的貫通與融合。

學校繼以往開展的“學科整合”“主題式學科統整”課程研討活動后，近幾年，學校要求各年級開展“項目主題課程”研討活動。在分管行政及段主任的組織下，全校教師紛紛行動起來，以年級為單位，通過頭腦風暴的形式，集思廣益，分別開展了以“心娃的禮儀之旅”“尋找身邊的美”“我運動我快樂”“家鄉的年味”“尋秋·韻”“美麗中國”和“祖國在我心中”等項目主題課程的研討活動，并將活動過程貫穿于整個學期。最后，通過課堂教學、節目展演、主題班會、親子活動、微信報道等形式進行成果匯報。

在此基礎上，上學年，結合學校微電影創課的特色開展了全校一至五年級的微電影項目課程。各年級統一圍繞微電影主題，每個年級嘗試在每一課程領域內一起精心設計具有典型意義的課程項目作為微電影拍攝主題，同時每個學科結合本年段的微電影主題組織項目式學習。例如，以一年級《心娃的禮儀之旅》為例，語文課融入國學知識、體育課進行隊列訓練、美術課畫文明禮儀漫畫、音樂課唱文明禮儀兒歌。微電影項目課程最終的匯報形式是首屆校園奧斯卡微電影節，各年級段呈現了舞臺表演、微電影作品、分鏡頭手繪稿、微電影海報等學習成果。

一個個項目連接的是學科與學科、學科與生活，它是學科本身的拓展與延伸，既有利于學生夯實基礎，開闊視野，同時又極大地滿足學生學習與成長的需求，促進學生全面素養的提高，同時也提升教師的課程意識與專業能力，打造了鮮明的學校特色。此外，通過實踐形成具有本校特色的項目式課程的基本流程、操作規范、管理舉措等經驗。

學校在“項目課程”的開發與實施上，積累了許多可操作性的經驗，但是在課程實施中發現許多主題都是以教師討論為基礎確立項目或者以學校的特色發展為源頭進行主題式推廣，更多的是需要一線教師在“核心素養—課程標準—單元設計—學習評價”這一連串環環相扣的鏈環中聚焦核心素養展開運作，亦即需要圍繞學校教育應當做、能夠做的，思考學校課程所要保障的“學力”內涵，同時思考學校課程應有怎樣的整體結構。

為此，在以上的思考與實踐中，我們深化了認識：統整而非碎片化，保證課程的質量，回應未來社會對學生核心素養的課程期待，在學習經驗和辦學特色間尋求平衡，是基于現有課程框架基礎上追求課程卓越的學校的關鍵的課程路徑。從目前的實踐來說，我們對課程建設的經驗是：一有思路，要求清晰的設計意圖和技術路線;二找到連接，找到理想價值與現實需求、實際條件的連接點;三是一定要將想法落地，嘗試做出最適合學校學生的課程。在項目課程的實施中，我們的課程正在朝三個方向發展：左右勾連，學科內的知識之間、學科之間的左右勾連，散亂的知識在學生能力提升中形成完整的知識鏈;內外溝通，實現課內課外的溝通，校內校外的溝通，將學生內心深藏的情感世界與外界聯系起來;上下貫連，遵循學生的成長時序，課程呈現螺旋上升趨勢。為此，推動項目課程的實施，在一定意義上講，摒棄控制邏輯，遵循意義、關聯與系統才是關鍵。

總之，教育者必須站在學生的立場，尊重學生的成長規律，善于發現學生發展的迫切需要，充分意識到教育過程中相互聯系和相互作用的各種因素，適當選擇，適時銜接，適度混合，適性教學，實現更為自然的統整。無論是入學軟著陸課程、多彩拓展課程群還是統整式項目課程，只有能積極地回應未來社會對學生核心素養的課程期待，同時又與學生的自然成長節點相契合，才是學校鐫心課程的真義所在。華泰小學的鐫心課程，將繼續順著回歸兒童真實的世界、尊重兒童自然的發展這條現實的關鍵路徑，開啟兒童成長與核心素養的邂逅之旅。

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