基于統編教材的小學低段語文識字教學

于慧敏，董麗華

摘? ?要：小學低段語文教學是以識字教學為核心，并且是語文學科知識的基礎內容。在教育教學中，教師實施的識字教學方法決定著學生的學習效果。由于小學低段的學生語言能力、邏輯思維能力較弱，如果教師直接針對生字運用語言描述的方式講解，小學低段學生很難有效掌握生字并深刻記憶。因此，教師在識字教學中可以采取生活化識字教學法，利用學生生活中熟悉的事物幫助學生學習生字，可以幫助學生快速理解并記憶生字。

關鍵詞：小學語文;識字教學;生活化識字教學策略

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）07-0010-03

生活化識字教學的含義是指在教學生字時，根據生字的內容引入生活中的事物，利用學生對生活事物的熟悉感，達到快速理解與記憶生字的目的。在小學低段語文教學中是以識字教學為主的，在教學中應積極應用生活化識字教學法，在滿足小學低段學生學習需求的同時提升教學質量與效率。而如何實施生活化教學法，需要語文教師做深入性的研究，進而設計出有利于學生識字能力提升的教學策略，以落實于識字教學中，達到提升教學效果的目的。

一、生活化識字教學法具有的作用

（一）快速吸引學生注意力并提升學習興趣

小學生低段學生的教學過程具有一定的難度，原因是此階段的學生產生的各項行為完全依托于自身的興趣。當學生對于某一事物產生興趣或者是好奇心，會全身心投入事物的研究中，反之則表現出注意力不集中、產生其他動作等。因此，對于語文教師識字教學提出了較高的要求。將生活化識字教學法應用于識字教學后，會因學生對生活事物的熟悉而快速集中注意力，再通過教師將生活化事物的應用方式進行設計，并站在學生喜好的角度進行設計，可以快速激發出學生的學習興趣。同時，學生的思維會全部投入于學習中，可達到快速理解與記憶生字詞的效果，進一步提升了課堂教學質量與效率。

（二）幫助學生快速理解并記憶生字詞

在教學小學生低段學生生字詞時，采用語言表述的方式講解生字詞，小學低段學生無法理解，因為學生嚴重缺乏詞匯量、邏輯思維能力正處于成長中，很難去理解教師的語言描述、無法在腦海中進行想象。將生活化識字教學法應用于識字教學后，學生會將自己對生活事物的認識轉移至生字詞的理解中，也可以通過教師利用多媒體技術播放的生活事物，通過直觀化觀看的過程去理解生字詞，滿足了此階段學生的認知需求，進而幫助學生快速理解并記憶生字詞，進一步提高識字教學效率。

（三）實現教學生活化的目標

各學科知識教學的最終目的是應用于生活實踐中，語文識字教學同樣如此。將生活化識字教學法應用于識字教學后，實現了生活化教學的目標，并且學生能夠將所學的生字詞應用于實踐中，在提高學生語言能力的同時也促進了學生實踐能力的提升。同時，學生的語言能力、實踐能力提升后，又進一步促進了學生理解能力的提升。從此可以看出，生活化識字教學法的應用是促進學生各項能力快速提升的重要措施。

二、生活化識字教學法應用中需要遵循的原則

語文老師在應用生活化識字教學法時，應遵循如下原則：一是遵循突出學生主體原則。引入生活化識字教學法的目的是利用學生對生活事物的熟悉提升識字教學效果，要使這一教學方法充分發揮出作用，需要在課堂中突出學生主體地位，教師應轉變成引導者，采用引導的方式讓學生通過生活事物的引入去理解與認知生字詞，進而達到教育目標。二是注重引入學生思維。經過實踐證明，當學生的思維全部應用于學習中，能夠快速理解并掌握所學知識。因此，教師在應用生活化識字教學法時要積極引入學生思維，讓學生對所學生字詞進行思考，進而達到學生快速理解并認識生字詞的目的。

三、實施生活化識字教學策略的措施

（一）利用多媒體技術展示與生字詞相關的生活事物

教師在開展識字教學時主要依托于教材內容，在傳授學生新字詞時，教師可以利用多媒體技術展示出與生字詞相關的生活事物。在此過程中，多媒體技術的應用、生活事物的直觀化觀看，可以快速集中學生的注意力，并通過生活事物與生字詞的對應，讓學生快速理解字詞的含義。

例如，在學習統編版小學語文教材《小青蛙》一課時，需要學生掌握的生字包括：“清、晴、眼、睛”，教師可以針對每一個生字配備相應的圖片，并利用多媒體技術展示出來。教師在引領學生學習每一個生字時，可以讓學生觀看圖片的同時對字的含義進行解釋，并且在解釋時要運用學生能夠理解的語言。比如，“清”字可以配備“清澈的水，在水中有一條紅色的小魚”，在引領學生學習時可根據圖片解釋為：“‘清的含義是小河流水非常的干凈、透明，能夠清楚地看到里面的事物，比如這個圖片中的小魚。”通過圖片的展示、教師清晰地解釋，學生可以理解這一生字的含義;在學習“晴”字時，教師可以配備“太陽、萬里無云”這一圖片，采取與“清”字教學的方式，通過講解圖片的內容幫助學生理解“晴”字的含義。

（二）利用生活動作幫助學生快速識字

小學低段的學生都具有較強的好動性，教師在應用生活化識字教學法時可以充分利用學生這一特點，讓學生動起來，在滿足學生欲望的同時快速掌握生字，可以采取利用生活動作的方式幫助學生快速識字。

例如，在學習統編版小學語文教材《吃水不忘挖井人》一課時，需要學生掌握的生字詞有：“忘、挖、井”等生字，教師在教學中可以利用生活動作讓學生快速理解與記憶。比如，教師可以讓學生思考：“你們在生活中忘記了某些事情后，在突然想起來的時候，你們會有怎樣的表情或者動作呢？”此時，學生會回憶自己以往忘記時表現出來的狀態，教師讓學生表演出來，某些同學會撓腦袋、皺著眉頭、兩手一攤等。此時，教師將“忘”字，利用多媒體技術展示出來，教師告知學生：“當你們忘了某件事的時候，就是這個字。”然后，教師邊讓學生念這個生字，邊讓學生做出自己的動作，讓學生將自己的動作與生字結合在一起，學生可以快速理解這個字的含義。然后，教師引領學生分析這個生字，是由“一個亡”+“一個心”構成的，在拆分時對每個字進行闡釋：“‘亡，說明你應該記憶的事物并未在你的心里，不存在了，就是亡。而你們記憶事物的地方是你的‘心，‘亡與‘心合在一起就是‘忘，你們忘了某件事。”通過分析，可幫助學生快速記憶生字的書寫。

（三）利用動畫片幫助學生快速識字

低段學生在日常生活中經常會觀看動畫片進行娛樂，教師在實施生活化識字教學法時，可以利用動畫片的方式幫助學生快速識字，需要教師根據本節課需要學生學習的生字詞，利用網絡搜集出動漫模式的講解視頻，在網絡中會存在故事模式的講解視頻，教師應選擇這種模式并應用于識字教學中。在課堂中向學生完成播放后，教師可單獨放出故事中融入的生字，讓學生自主念出，如果學生能夠正確念出，表明學生已經理解并記憶了這個生字。同時，教師還應讓學生復述一下故事內容，在對生字再次理解與認知的同時提升了學生口語表達能力。

綜上，教師在教學統編版識字知識時，應積極應用生活化識字教學法，可以利用學生對生活中事物的熟悉快速理解并記憶生字詞，在實現課堂教學目標的同時提升課堂教學質量與效率。同時可豐富學生詞匯量。

參考文獻：

[1]虎洪鋒.淺談小學語文生活化識字教學[J].新課程，2019，（22）：1.

[2]虎洪鋒.淺談小學語文生活化識字教學[J].新課程（教研版），2019，000（008）：23.