小學數學問題式教學課堂的開展重要性

喬拓

摘要：小學數學的學科教育對于學生的理科思維以及數學學習思想的培養有著非常重要的啟蒙作用，在進行教學過程當中，有許多學生的主動性沒有得到最大程度的發揮，就導致有一些學生在課堂上是處于被動的狀態，被教師的教學節奏所遷延進行漫無目的的學習，甚至有的時候對教師所講述的內容不甚理解，卻沒有辦法去表達以及找尋自身在數學學科當中的定位。所以在進行教學過程當中，教師一定要利用恰當的手段為學生進行問題式的教學，采用啟發式的教學方式，讓學生能夠從問題情景當中把握學科脈絡。

關鍵詞：小學數學;問題課堂;活躍課堂;激發興趣;拓展素質

在課堂上對學生進行適時適當的提問，能夠讓學生及時把注意力轉移到教學重點上，也能夠讓學生循序漸進地去接受龐大的知識體系。同時采用提問式的教學方式也十分考驗教師的教學實力，只有采用恰當的方式和途徑對學生展示問題，才能讓學生不那么排斥，如果沒有問題式的教學情景來進行課堂引入或者抽象問題的展示的話，那么學生將會對一些理性思維感受比較吃力，無法把握教學重點，也沒有辦法在整體學習過程當中把握自身的成長和進步，無法樹立學科自信。本文將針對小學數學問題式教學課堂的開展做討論，希望本人的拙見可以起到好的作用。

一、活躍課堂學習氛圍

小學這個階段的學生在課堂上經常會出現注意力不集中的現象，但是數學學科的教學需要學生強烈的集中注意力，跟隨每一步的探索步驟，才能夠明白知識的來源以及演繹過程，這樣才能夠知道下一步實踐以及在實踐當中運用知識解決問題的能力培養，利用問題是情景能夠在比較具有趣味性的環境當中帶領學生進行知識的學習，讓學生增強自身的代入感，拉近與數學學科的距離。明白數學學科的實用性以及內在的魅力，這樣也能夠改變課堂死氣沉沉的氛圍，讓學生的思維以及他有課堂活動的熱情得以激發。

例如，我在進行講解“萬以內的加法和減法”這一章節時，這一部分的基礎知識是要學生對萬以內的數字以及所代表的體量有一定的理解，通過增長這種對數字內涵以及現實生活當中事物的把握來方便學生之后的數學學習，所以在進行課前引入階段，為了讓學生能夠在這樣簡單的內容當中也體會到樂趣而活躍整體的課堂氛圍，我就給學生提出了一個問題：“大家可不可以幫我估算一下一個操場當中可以容納多少個人呢？”這樣一個與日常生活息息相關的問題也會勾起學生回答這個問題的欲望，同時有很多的學生也開始進行思考，怎么去衡量一個體量單位，通過學生產生這種疑問，我就適時的進行引入，將萬以內的加減法知識傳授給學生，在這種大家一起去探索答案的學習氛圍當中，課堂效率變得十分高效。

二、激發學生學習興趣

小學階段的學生對外在世界的位置，內容都十分的感興趣，并且這個階段學生對于探索的經歷是十分充沛的，教師應當利用學生的這樣年齡特征和學習特點適當為學生增加課堂上的指引，讓學生能夠在一定的壓力和啟發式的問題引導教學之下來在課堂上活躍思維，跟隨著教師的教學安排進行知識的探究，去了解知識的發展演變過程，從而養成良好的學習習慣。從一個態度端正的學習狀態當中去進行數學學習，達到事半功倍的學習效果，并且激趣教學也會讓學生受益終身。

例如，我在進行講解“三角形”這一章節時，對部分的教學目標是讓學生對三角形的各個構圖要素，飲食，線和角之間的數字關聯有深刻的理解。再進行教學的過程當中。為了讓學生能夠理解三角形這樣的結構，你日常生活當中的密切聯系機器，學生的探索興趣，我就給學生提供了問題，讓學生進行思考，我問學生為什么生活當中一些木匠將制作木制工藝品的連接處都是采用三角形的結構以及輔助建造房子的工具也要乘三角形結構，叫做三腳架，有許多學生被這樣的問題難到了，因為在日常生活當中能夠遇到很多這樣的情景，但是他們并沒有深究其中的原因，而學習的這一部分知識就能夠很好的解答這樣的現象，所以學生們都集中精神來進行三角形這一部分知識的學習，提高了課堂效率。

三、拓展學生學科素質

有許多學生在進行學習過程當中只是滿足于現狀，針對課本當中的知識進行死記硬背，而沒有意識到知識體系在課本當中的呈現內容是十分有限的。在小學這個階段，學生也沒有進行課外知識拓展和素質提升的整體意識，需要學生恰當予以學生指導。通過問題的呈現，讓學生明白，比較完整科學的學科體系是怎么樣的才能夠讓學生重新審視數學這門學科，并且找準自身定位，但是數學學科當中的定位從長久的成長和進步當中獲得成就感，逐漸樹立學科自信。

例如，我在進行講解“認識時間”這一章節時，主要是培養學生進行時間合理優化和安排，讓學生能夠學會在對比比較當中選擇適合實踐發展的規律，為了讓學生能夠對事件和合理優化安排有深刻的認識，我也是為學生提供了具體的問題情景：小明在早上上學之前要做到收拾書包五分鐘，燒水三分鐘，泡奶粉兩分鐘，吃早飯三分鐘，刷牙一分鐘，讓學生進行思考，怎樣進行合理安排小明能夠在最快速的時間之內完成所有的事情去上學，學生通過這樣的具體問題情景，都展開了激烈的思考和討論。通過小組合作，提出了各種不同的方案。在方案呈現的過程，當中學生也把握了最佳的解決方案。

總而言之，在進行小學數學教學過程當中，教師不能把學生當作學習的機器，對學生進行死記硬背和固定的模式化教育，而是應當給予學生恰當的自由空間，讓學生能夠發揮自身的想象力，創造力。

參考文獻：

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