淺談物理實驗與課堂教學的融合技巧

陳春光

摘要：物理對于推動我國經濟社會的飛速發展具有極其重要的意義，因此學校及教育部門等方面越來越重視高中的物理課程。為了順應時代的發展，高中的物理課堂也要做出相應的改變，要保證學生學會理論知識的同時，能夠將知識應用到習題及生活當中去。基于此，對物理實驗與課堂教學的融合進行研究，以供參考。

關鍵詞：物理實驗;課堂教學;融合技巧

為了使培育的人才能夠滿足社會進步的需要，國家持續推進高考制度改革，高考變成了學考高考相結合、必考選考相結合的形式。受到高考改革的影響，物理高考考查的側重點也發生了轉移，由之前的知識水平過渡到現在的綜合能力，這為高中物理實驗教學的重點與目標提供了方向性引導。

一、新課改背景下的高中物理課堂教學現狀

教學方式單一，沒有激發學生的學習興趣

教師所采取的教學方式，能夠對課堂教學的氛圍，以及學生的學習體驗產生直接影響，在以往缺少教學資源以及信息技術手段的時候，教師能夠采取的教學方法非常有限，在取得學生的理解之后，在教學效率上并沒有受到太大的影響。然而，新課改背景下，高中物理課堂在教學方式上有著更加多元化的選擇，很多教師卻為了完成教學任務或者是追趕教學進度，不斷壓縮教學的過程，并沒有將重點放在教學內容的變化以及教學方式的創新方面，這樣的教學方式不僅給學生帶來了莫名的心理壓力，而且是長期將學生置于學習上的被動地位，學生在這樣的教學環境當中，所能夠做的只是機械性地配合教師的高壓教學方式，打擊了學生對于物理學習的積極性，并且在學生的心目當中植入了關于高中物理的錯誤印象，不僅影響了高中物理課堂教學效率的提高，而且限制了學生往后的學習發展。

二、物理實驗與課堂教學的融合技巧

（一）采用開放式的實驗教學模式

在我國過去的物理實驗教學課堂當中，受到傳統教育思想的影響，導致了物理教師的授課方式較單一，教學的內容也較枯燥乏味，物理知識本身帶有一定的難度，在這樣的課堂氛圍當中，學生不能夠積極參與到課堂當中，缺乏學習的主動性及積極性，也影響到了學生物理思維的發展。為了能夠讓物理學科發揮出其真正的作用，教師需要在教學過程當中以學生為主體，注重對學生創新能力的培養，從而使物理實驗課程的授課效果隨之提高。課程改革要求對現有的傳統教學模式進行改善，為學生打造開放性的物理實驗課堂環境，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍當中逐漸培養出物理思維能力及創新實踐能力。這樣一來，不僅能夠使學生的物理成績有所提高，更能夠讓學生發揮出學習物理的主觀能動性，主動地深入研究物理難題，從而為學生打下良好的物理學習基礎。

（二）密切聯系生活，激發學生實驗興趣

物理知識來源于生活，最終也要被應用到生活中去，兩者存在著十分緊密的關系。由于高中生認知水平尚未成熟，通過創設生活情境，不僅與學生認知水平相接近，幫助學生深化對知識的認知，還能為教學有效性的提升奠定基礎。因此，在教學實踐中，教師可以圍繞需要講解的知識，創設相應的生活情境，充分發揮現有實驗資源、信息技術的優勢與價值，構建一個為學生所熟知的生活情境，將學生學習潛力最大化挖掘出來。

（三）建立實驗數據庫

隨著新課程改革的實施，教師的教學方式可以得到一定的拓展，從而可以提高教師的教學水平。在傳統教學中，教材內容是教師設計實驗的主要參考。在信息技術日益成熟的環境下，教師可以利用互聯網技術發現與實驗相關的教育資源，增加實驗內容的豐富性。同時，教師應鼓勵學生探索實驗內容，培養自主探索能力。因此，教師可以利用信息技術為學生建立實驗數據庫，將所有物理實驗知識存儲在數據庫中，隨時為學生進行物理實驗培訓。學生還可以查詢數據庫以獲取必要的信息并查看過去的實驗室培訓。以“探索加速度、力和質量之間的關系”實驗為例。在教學中，教師首先搜索以往的實驗案例庫，向學生說明實驗過程中需要注意的要點和難點，通過共同進行實驗，使學生得到提高實驗訓練的效果。最后，教師在數據庫中尋找其他類似的實驗來拓展學生，增加學生對實驗教學的興趣，促進學生實驗水平的提高。

（四）演示個性化物理實驗，增強學生感性認知

物理知識有著較強的抽象性特征，很多研究對象是看不見摸不著的，以形象思維為主的高中生在理解抽象的物理知識時極易遇到障礙。實驗教學是高中物理課程體系中的重要構成部分，教師可以依據教學內容，借助生活實物、多媒體技術、實驗器材等媒介演示個性化物理實驗，把物理知識生動、形象、直觀、具體地展示出來，從而增強學生的感性認知，幫助他們理解理論知識，強化記憶。例如，以“作用力和反作用力”一課的教學為例，教師將兩個氣球放在手上相互擠壓，提出問題：“兩個氣球發生了怎樣的變化，這說明了什么？”學生結合實驗現象發現，兩個氣球都產生了形變，說明左手氣球受到右手氣球的彈力作用，右手氣球受到左手氣球的反作用力。接著，教師指導學生做實驗：兩人對立，手心對手心互推，兩人都會向后退，使其親身感受到作用力和反作用力的存在，讓他們得出相應的定義。隨后引導學生自主設計實驗，讓他們進一步探究作用力和反作用力的關系，初步總結出這兩個力之間的關系與規律。

結束語

在新課程標準中，物理實驗始終是物理教育的核心內容，是提高學生科學素養、實現創新精神的主要途徑。實施物理課程的一個重要條件是新教育理念的應用。在教學過程中，教師要根據實際情況選擇合適的實驗方法，對物理做出科學合理的規劃，積極引導學生進行科學探究，分析實驗過程，總結實驗結果。培養學生的主動性、創新意識和實踐能力，加強學生的文化科學知識。隨著新課程的實施，新課程的課堂教學理念也在發生變化。因此讓實驗輔助教學，實現物理探究教學是工作的重點。

參考文獻：

[1]余少忠.高中物理高效課堂的構建策略分析[J].發明與創新（職業教育），2020（12）：58-59.

[2]郭建業.科學探究素養下高中物理實驗教學研究[J].成才之路，2020（36）：61-62.

注：本文為黑龍江省教育學會科學研究規劃課題。《基于線上線下融合的理化生實驗教學創新策略研究》階段性課題研究成果，課題編號為Kt2021042508414673971