小學數學中年級主題式學習活動的開發與實踐研究

張臻宋

摘要：簡單的說，小學數學的主題式教學活動就是基于一定的數學知識點，通過這個點將相關的數學知識聯系起來，形成一個數學知識架構。幫助學生更加清晰明了的掌握數學知識和數學邏輯，提高學生的數學學習效率和質量。

關鍵詞：小學數學;中年級;主題式;學習活動;實踐探究

引 ?言

小學的數學教師進行主題式學習活動的研發和探究要嚴格從教材著手，基于小學生的性格特點和接受程度，找到合適的主題，并在主題脈絡的梳理中充分的發揮學生的主觀能動性，引導學生自主自覺實現探索和交流，并能夠運用相應的數學知識來實現實際問題的解決，使學生養成一定的數學思維的同時，提高學生的數學綜合素養。

一、實現教材的深度挖掘和整合，找到學習的主題

在主題式學習活動當中，教師不是簡單的將數學理論知識傳授給學生，而是讓學生在教師的引導下實現自己對于知識的構建。在數學學習當中，學生變被動為主動，基于自己已有的經驗，通過對于數學知識的進一步交流和發展，形成一定的數學建構體系，實現對于數學知識系統化的掌握。一方面，教師要注意強調理論聯系實際，使學生在生活實際中實現與數學學科的近距離接觸，刺激學生的學習興趣。另一方面，教師要基于小學生的性格特點和接受程度創建一定的情景式主題，來激發學生在一定的情景環境當中進一步實現數學知識的探索和體系的構建。

因此，教師要建立在實現深度挖掘教材的基礎上，基于小學生的興趣和喜好設定一定的“數學學習主題”，使其能夠充分的調動小學生的數學積極性，且能夠在特定主題的深入研究和把握中加深小學生對于數學知識的理解和系統化認識。

比如，小學三年級上冊涉及到“時分秒” 的認識，三年級下冊涉及到“年月日”的認識，教師可以充分的基于教材為學生設立“時間的旅程”這樣的學習主題，來將數學教材知識串聯起來，引導學生形成一定的時間概念，并清晰的知曉時間單位之間的關聯性。教師可以在特定的“時間的旅程”這一主題下，讓學生感受“1秒”是多長時間，一個眨眼的功夫，“一分鐘”是多長時間，然后自然就會有學生基于已有的知識1分=60秒，用數數的方式來詮釋一分鐘，數完60秒的長度就是一分鐘。那么，“1小時”呢？一小時是60分鐘，一天是24小時，一個月是30天，一年是365天......學生會嘗試將新的單位換算成已知的數據來進行核算，自然而然的實現了知識的串聯，而不再單純的豬豬一個單位去實現記憶。“主題式”的學習方法，能夠有效的幫助學生理清數學理論知識之間的邏輯關系，將碎片化的知識系統化整合起來，幫助學生形成一定的數學邏輯，為學生進一步實現數學學習打好了堅實的基礎[1]。

二、把握主題式學習的過程，理清主題式學習的“脈絡”

主題式的學習過程也是學生實現數學知識探究的過程。教師要一起對于學生探究過程的足夠重視，引導學生從更全面的角度把握主題式教學的脈絡，幫助學生在主題式活動的引導下實現數學學習質量的提升。

要想引導學生清晰的把握主題式學習活動的“脈絡”，一方面，要基于教材，掌握數學教材中數學知識本身的邏輯關系和脈絡。另一方面，要理論結合實際，在日常的生活實踐當中，引出具體的數學知識。從靜態和動態兩個角度來實現數學知識的整合。引導學生在數學知識的不斷拓展和發展中將整個學習過程系統化串聯起來，在學習實踐當中去認識知識系統中的每一個概念，每一個事實，每一個原則。也就是在原來主線的基礎上，實現知識的“開花結果”。通過整個過程的經歷和感悟來加深對于數學知識體系的理解。

比如，基于教材內容認識了“時分秒”“年月日”之后一定會有同學好奇。“是不是世界上所有的國家都是這么實現時間的計算的？”“時間單位又是如何確定下來的？”對很多“背后”的故事產生了一定的興趣。那么教師這個時候就可以基于學生的疑問和興趣實現“時間”知識的拓展。比如，教師可以基于這些問題引導學生私下進行交流和探討，刺激學生通過多種途徑實現相關資資料的收集和整理。通過學生之間“你來我去”的資料分享和知識交流，也進一步幫助學生捋清了時間的來龍去脈，使原有的單薄的知識框架變得更加豐滿。這樣的形式，也刺激著學生以更大的好奇心和積極性投入到相關內容的研究和開發當中去，使學生在自主自覺的學習研究當中實現數學知識的拓展。也在進一步交流和發展當中，懂得團隊合作和交流溝通的重要意義，引導學生形成一定的數學思維，推動學生的數學學習進步。

三、在實際問題解決中，實現“追本溯源”

縱觀主題式學習活動的整個過程，在找到了一定的學習主題的基礎上，有序的基于一定的內容實現了數學知識的“開枝散葉”，脈絡化也更加清晰。但是“追本溯源”還是要回歸數學本身，用數學理論和數學規律實現實際問題的解決，真正的實現數學知識的靈活運用，講數學知識變成“自己的知識”。

比如，基于上面“時分秒”“年月日”的時間脈絡和對于時間概念的理解和掌握，教師可以有意識的引導學生自己制定屬于自己的時間譜，這個時間譜可以是一個小小的計劃，也可以是對于某個模塊知識的總結和概括。舉個例子，如果是自己的一個小事件的計劃，那么可以小到用多長時間去完成一個小任務，可以大到這個計劃從什么時間開始從什么時間結束，在哪個時間需要特殊關注。與之前的什么時間相聯系等等。通過引導學生設置自己的時間計劃和時間譜，來養成學生的時間觀念，培養學生良好的數學學習習慣，引導學生形成一定的數學細微，并講數學知識實際的應用到實際問題的解決當中。充分實現理論應用于實踐。讓學生在親子體會和實踐當中，回歸到課本知識，領悟到數學知識和數學學習的魅力之所在。刺激學生愛上數學，積極地去研究數學[2]。

結束語：

綜上所述，在小學數學的學科教學當中有意識的開展主題式學習活動是符合新的課程標準的一次新的嘗試。它不僅能夠幫助學生系統化的掌握數學知識，還能夠幫助學生通過積極地探索研究和實踐發現，使各知識部分“豐盈”起來，推動學生形成一定的數學邏輯思維，養成良好的數學學習習慣。使學生的數學學習基于興趣，終于實踐，并在實踐中得以進一步的升華和發展。

參考文獻：

[1]傅八一.小學數學教學中“主題學習活動”的探討[J].考試周刊，2012（67）：74-75.

[2]唐恒鈞，李婉玥.指向核心素養的小學數學文化主題活動及設計要點[J].浙江師范大學學報（自然科學版），2021，44（04）：475-480.DOI：10.16218/j.issn.1001-5051.2021.04.016.