小學班主任班級管理方法研究

陳發鵬

摘 要：隨著教育改革的發展，小學班主任班級管理方式愈發引人關注。學校應該重視小學班級管理工作，引導班主任創新方法、改革理念，管理好整個班集體，帶領全體學生積極向上。小學班主任應該幫助學生建立積極正確的價值觀念，極大限度地發揮素質教育的作用。小學生年紀較小，身心發育尚不成熟，班主任一定要從學生身心發展規律出發，創建科學合理的班級管理方法，從而提升班級管理水平與質量，讓小學生真正獲益，提升思維能力，做到自主學習。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;教學改革

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0175-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.059

班主任在小學階段的重要性不言而喻，作為小學生的引導者與啟蒙者，班主任的工作能力影響著學生的成長與發展。小學班主任班級管理效果如何一定程度上決定著小學生身心能否全面健康發展。小學班主任既肩負著授業解惑的責任，也承擔著育人的重任，責任不可謂不重大。小學班主任一定要定位好自身角色，以獨具特色的方式盡可能地管理好班級。這就要求班主任不僅需要改變傳統理念，也需要創新班級管理的基本形式，進一步提升管理水平。搞好班級工作是班主任應該重點關注的內容，如此班級才能真正成為學生成長的樂園。小學班主任一定要開拓進取、與時俱進，在素質教育的指導下改進工作方法，真正保障班級事務順利開展，引發學生認同，拉近師生距離，促進全體學生健康成長。

一、小學班主任管理工作發展現狀

（一）行為規范管理意識欠缺

小學生偏重形象思維，樂于模仿，而小學班主任的行為舉止是學生模仿最多的。教師日常工作中的行為舉止影響著學生的學習與發展，因此教師要應用正確的管理模式引導學生。然而部分小學班主任欠缺行為規范管理意識，并沒有意識到自身的行為舉止會對學生產生的影響，只是單純按照自己的所思所想管理班級。新課改背景下，部分小學教師也沒有真正遵循“以生為本”的教育理念，沒有把學生作為課堂主體，導致班級管理目標很難實現，給學生學習帶來不利影響。

（二）應用約束性管理形式

小學生年紀較小，身心發育皆不成熟。思想、思維方面仍然需要教師引導。當前大部分小學生都是獨生子女，受到父母、家人的寵愛，日常生活或學習中均有特立獨行的一面。而小學班主任在管理班級時往往缺乏耐心，甚至崗位職責不明確，多采用約束性管理形式面對學生，尤其是生硬的獎懲措施，一旦學生遭遇處罰就會導致心理負擔過重，導致小學班主任班級管理難以發揮應有的作用與價值。

（三）班主任不了解學生

小學班主任往往會面對較多學生，整個班級學生的性格特點也各有差異。面對這種情況，小學班主任應該因材施教，采用不同的教育方式有效培養全體學生。然而部分小學班主任對學生并不了解，管理工作往往無法到位。很多時候小學班主任并沒有完全認識到當前班級的發展情況，極有可能采用不合適的方式管理班級，對學生造成不利影響。小學班主任采用科學的方法管理班級非常重要，但是部分小學班主任因為不了解學生，也不愿意深入學生之中，依然采用較為單一的方式管理班級，導致問題越來越多，倘若教師不從細節抓起，很難改變班級管理現狀。

（四）班級管理缺乏完善的依據

從教育教學方法的角度來看，新時期我國教育行業不斷涌現出各種新型教學方法，比如素質教育、人性化管理、創新創造教育、自主教學管理等多種教育管理理念。部分學校在全面引進各種新型教學方法之后，卻缺乏對相關教育教學理念展開具體實踐，具體表現在新教育教學理念對班主任的班級管理方式有更高要求，班主任要結合實際教學情況轉變和創新班級管理方式，但在實際操作過程中，部分班主任缺乏足夠的管理經驗和技巧，同時以往優秀的班級管理案例、經驗又少，導致班主任短期內能夠借鑒的相關管理經驗較少，班級整體管理水平相對較低。同時，部分班主任對于建立班級相關規章制度的內容了解得不夠全面，導致制定的規章制度不夠完善、合理，可操作性、可依據性不強。

二、小學班主任班級管理的具體內容

作為教育工作者，小學班主任應當從多方面入手管理班級，豐富管理內容，創新管理形式，從而真正發揮班級管理的作用與價值。一方面，小學班主任必須掌握小學生心理學的相關知識，在充分了解學生心理特點的基礎上引導學生自主完成學習任務。教師可以鼓勵學生通過有效的方式學習，使學生的思維與思考能力同步獲得發展，從而挖掘學生的潛力。另一方面，小學班主任應該約束小學生的出格行為，通過設計特色活動影響學生身心，助推學生發展，讓整個班級變得團結起來。小學班主任應該充實學生的校園生活，不要單一從知識方面影響，還應做到“傳道”，讓小學生了解人生原則與生活態度。小學班主任應該以身作則，讓學生在模仿學習的同時獲得更多成長。

三、小學班級管理的創新方法

（一）創新班級管理理念

小學班主任管理班級不應采用單一的方式與固有的思維，而應該與時俱進，不斷創新研究。所以小學班主任在管理班級時應該創新管理理念，良好的管理理念能推進班級管理有效開展。小學班主任應立足學生的基本需求，以行之有效的管理理念改進管理模式，做到以人為本，充分發揮小學生的主體作用，鼓勵小學生個性化發展，以先進、有效的方式管理班級。首先，教師可以引導學生確立差異化的學習目標，依照學生不同的層次與程度展開教導。應試教育不僅影響教師的教育理念，也影響學生的學習理念，很多小學生只是被動學習，并沒有明確的學習目標。小學班主任應該根據這一情況引導學生，分析學生的實際需求，讓班級的每一個學生都能了解自身的優點與缺點，從而清晰地認知自己努力的方向。如此一來，學生有了學習的動機與目標，小學班主任就可以開展各項活動，鼓勵學生積極參與。小學生心智不成熟，很多時候遇到問題不會自己解決，小學教師應有足夠的耐心，傾聽每個學生的心聲，以合適的方式培養學生的自尊與自信心。

（二）采用民主模式管理班級

縱觀我國歷史發展，隨著時代進步，民主思想深入人心。對于小學班級管理而言，小學班主任也應該遵循民主思想，以民主的方式管理班級。小學班主任可以通過民主選舉班長的形式為自己尋找優秀的助手，并且在日常班級管理工作中充分發揮小助手的作用。同時，班主任也應多聽、多看，鼓勵不同學生實現個性化發展，做到知人善用。在實際管理工作中，小學班主任應該把權力下放，讓班干部和學生自己組織會議活動，以此培養學生的管理能力。

（三）實行個性化管理模式

一方面，良好的班風同企業文化一樣對班級學生有重要的思想引領作用，體現了一個班級對外的形象，班風建設也是班級管理重要的構成部分。因此，班主任需要重視班風建設。學生大部分時間都在教室中度過，包括上課、課余活動以及課間休息等，班主任要為學生創設良好、協調的班級氛圍，避免外界的不良風氣對班級學生產生影響。盡管班風是無形的，但是可以通過健全的班級規章管理制度、班風文化理念進行體現，比如班主任在班級內部樹立“團結友愛、互幫互助、文明他人、努力進取”等文化理念，能夠客觀凸顯班風的思想引領價值。健全的班級規章制度以及良好的班風能夠為班主任管理班級提供重要依據，有利于各項規章制度具體落實。

另一方面，班級的個性化管理還體現在學生的差異性特征上。班主任開展班級管理工作的核心在于學生，如果脫離學生班級管理就沒有任何現實意義。班主任平時要多觀察班級學生的差異性，包括學習差異性、個性差異性，對學生進行個性化管理，避免學生因為死板的管理規定而產生抵觸感。例如，班主任要特別注意班級里的學困生，學困生學習成績低下往往是受很多層面因素的影響，因此班主任要借助情感教育幫助學困生積極做出改變。第一，可以通過良好的班風以及學生之間的友情加強對學困生進行情感引導，從而分析出不同學困生成績低下的影響因素，進而進行針對性的指導，用同學的熱情、良好的班級氛圍感染學困生。第二，班主任平時要尋找情感教育的相關資料、教育方法強化自身的管理水平，借助科學、有效的外部管理經驗充分發揮情感教育的育人作用和價值，從而做好班級學困生的轉化工作，減輕班級管理工作的壓力。

（四）構建和諧的師生關系

小學班主任要想做好班級管理工作還應該構建和諧的師生關系。班主任要了解并且不斷關注學生的需求，始終遵循“以生為本”的教育理念，才可以立足學生的角度做好班級管理工作。所以小學班主任一定要多與學生展開交流、溝通，拉近彼此之間的距離，讓學生對教師不再有恐懼感，教師也能因此了解學生的所思、所想。同時，小學班主任也要充分尊重學生、關愛學生、鼓勵學生，讓學生感受師生之間平等的地位，從而為學生創建良好的學習環境。師生之間舒適的關系可以讓小學生理解并愿意接受教師的管理，也能提升小學生自我管理的意識。

（五）精細化管理學生

雖然小學班主任管理班級時涉及的事情繁多、千頭萬緒，但是一定要樹立“班級管理無小事”的態度，細心做好每一件事情。所以小學班主任應該做到精細化管理學生，無論師生關系是親還是疏，都應該對所有學生一視同仁，挖掘每一個學生的長處，發現他們的優點，善待學生，幫助學生改變缺點，給班級所有學生提供表現自我的舞臺與機會，尊重每一個學生。在班級管理初始階段，很多小學生還沒有明確的管理意識，也沒有養成良好的習慣，小學班主任應該花費更多時間進行督促、檢查，與學生多接觸，深入了解學生的所思、所想，和他們談心，了解他們的想法。同時，小學班主任也應該多跟家長溝通，了解學生在家里的表現，家校合作，共同引導學生。面對學生的問題，小學班主任一刻都不能忽視，要隨時掌握學生的第一手資料，從點滴小事開始管理班級的事務。小學班主任也要擁有寬廣的心胸，以自己的所作所為影響學生。若學生有不禮貌的行為，班主任不要直接批評，應該加以疏導，以寬容的態度、合適的方法感化學生，幫助學生養成良好的習慣。

（六）借助信息技術管理班級

隨著科學技術的發展，人們的日常生活發生了極大的改變。當今小學生從出生起就接觸信息技術，互聯網影響著他們的成長。小學班主任在管理班級時應做到與時俱進，借助信息技術管理班級。信息技術師生都比較熟悉，教師的信息化管理可以拉近師生之間的距離，指引學生正確利用信息技術樹立良好的價值觀念，培養學生高尚的道德品質，促進德育教育的發展。例如，小學班主任可以在合適的時間給學生展示社會熱點新聞，以這種方式了解學生的思想情況，明白學生當前的想法，從而引導他們改正不足之處，讓學生改變原有錯誤的思想，引導他們以正確的價值觀念看待不同事件。當前直播技術發展迅速，很多小學生都會用自己積攢的壓歲錢、零花錢或直接用父母的錢偷偷打賞主播，班主任可以此切入讓學生討論這種現象，通過講解實際案例讓學生得到教育，知道什么能做，什么不能做，提高德育效果。

小學班主任在管理班級時也可以通過信息技術提升工作質量與效率。例如，班主任可以通過微信或QQ等溝通工具和家長取得聯系，針對學生的實際情況與家長多溝通，共同合作引導學生健康成長，也能提高監管力度，了解學生在學校和家中的不同表現，促進學生身心健康成長。

（七）培養學生優秀的品德

小學是學生接受義務教育的初始階段，從一定意義上來講，小學生認識社會、發展自我也是從小學開始的。班主任在培養小學生時不僅要向他們傳授理論知識，還要注重培養學生優秀的品德。很多班主任在管理班級時會遇到各種各樣的問題，現在的小學生多為獨生子女，受到全家的寵愛，性格發展有極為嚴重的特立獨行的現象。學生的任性會影響他們課堂上的表現：以自我為中心、不守課堂規矩，和同學打鬧時也不愿意寬容或忍讓。面對這種情況，班主任在管理班級時應創新形式，將德育工作放在重點位置，幫助小學生健全人格，培養他們高尚的品德。班主任可以適當在教育工作中融入品德教育，選取一些有意義的故事講給學生聽，如“孔融讓梨”等。班主任要引導小學生學會謙卑、感恩、寬容，培養他們具有團結意識，幫助小學生塑造健康的人格，培養他們高尚的品質。

四、結語

綜上所述，小學班主任在管理班級時應改變傳統的教育理念，創新教育方法，以新的形式開展教育管理工作。在素質教育理念下，班主任應遵循“以生為本”的教育理念，尊重學生的主體地位，拉近師生之間的距離，采用多種方式做好班級管理工作，引導小學生樹立正確的價值觀念，促進小學生身心健全發展，提升他們的核心素養。

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