分層導學，鞏固提升

黃亞成

語文教學注重讀和寫，而語文課后作業能夠很好地鍛煉學生的讀寫能力，對此，教師必須要注重小學語文作業的分層設計，最大效率地發揮課后作業的鞏固提升作用，達到事半功倍的效果。合理的分層設計需要嚴謹的思考，教師首先應該根據學生的學習情況來進行分組，然后對于不同組別設計不同難度的課后作業，并做出合理的教學評價。

一、從日常語文教學出發，進行合理分組

一個分層設計是否優秀主要取決于對象的分組是否合理，為了在語文課后作業中實現科學的分層設計，教師必須在日常的教學生活中去關注學生、了解學生，知道學生的短板和長處，避免在分層教學中出現部分學生和作業設計不匹配的情況。但是教學任務繁重，部分教師可能沒有很多和學生共處的機會，所以教師應和同學們多溝通交流，使自身與學生變成亦師亦友的關系，教師還可以從一些特定的教學時期來對學生的學習能力進行評估，例如從期中考試或者課堂測試等教學考查中通過學生的答題情況來進行評估，或者根據課堂教學中學生的參與情況、回答問題狀況當作參考進行評估，教師可以權衡這些因素進行合理分組。

對學生的分組是最重要也是最困難的一步，這里列舉一些對學生分組的例子以做參考，以期中考試為例，教師在閱卷的時候留意學生的錯題情況，有些學生可能語文基礎知識較弱，在拼音和詞語填空這種題型中失分較多，教師便可以將其歸入語文基礎知識強化組，有些學生可能閱讀理解較弱，在選詞填空和小閱讀等題型中失分較多，教師可以將其加入閱讀理解強化組。以課堂教學為例，教師可以通過課堂提問的方式來獲得反饋，對于一些基礎問題存在問題的學生可以歸入基礎知識強化組。

二、從學生學習能力出發，實現分層教學

在實現了合理分組后，教師可以根據不同組別學生的短板來進行課后作業的分層設計，在作業設計過程中教師不但要做到因材施教，同時也要做到全面性，教師設計的課后作業必須包含基礎知識的鞏固，常見題型的鍛煉和課外知識的拓展等多個環節，并以此為基礎，通過改變每個部分的比重來實現因材施教，簡而言之，教師設計的課后作業必須以全面的課后作業框架為基礎，在這一主干上根據學生的學習能力進行拓展。除此以外，教師還要控制課后作業的質量，避免一味增加作業的量而忽略了質，防止學生學習積極性的降低。

課后作業的設計很需要技巧性，這里提供一些模板以做參考，以上文提到的組別為例，教師在設計教學任務的時候可以布置一些必做題和選做題，例如基礎知識鞏固類的題目可以布置7道必做題、3道選做題，對于上文中所提到的語文基礎知識強化組，教師可以規定該組的學生必須完成基礎知識類的10道題，其他組別的學生可以根據自身的需要酌情做題，其他題型同理，例如閱讀理解類的題目可以布置3道必做題、2道選做題，除閱讀理解強化組的學生只需完成必做題，這樣的教學模式不但可以實現課后作業的全面性、科學性，也能做到因材施教的效果，實現分層教學。

三、從學生學習狀態出發，實現動態管理

學生的學習狀態是在不斷變化的，對此，教師也要實現動態的教學管理和分組設計，為了動態地調整作業設計，教師可以以學生的作業反饋或者考查反饋為參考，根據學生的學習能力適時地做出改變。為了調動學生的積極性和實現教學的趣味性，教師還可以設計晉升獎勵機制，對于一些任務完成出色的學生或者進步明顯的學生，可以重新評估其的學習能力進行分組并給予獎勵。

以上文提到的語文基礎知識強化組為例，教師可以記錄組中學生基礎題的完成情況，設計一些任務給該組的學生，例如連續5次基礎題全對可以獲取晉升機會，并且獎勵一些文具，除了晉升以外，教師也要合理設計降級懲罰機制，例如在優秀組中的學生出現明顯的成績下滑或者學習態度不端正時，教師必須要及時和學生進行溝通，了解情況，調整學生分組，以此來起到提醒作用。這樣的課后作業模式不但能夠調動學生的積極性，還能夠實現動態的教學調整，最大化發揮分層教學的教學效果，提高學生的語文綜合素質。

結語：

分層設計要求教師具備先進的教學思維，構建合理分層教學大綱，具備敏銳的眼光，能夠了解學生的長處和短板，具備強大的設計技巧能力，能夠最大化發揮因材施教所帶來的教學作用，具備長遠的目光，構建動態可變的分層教學模式。CB9A1394-2F5E-4AA8-8C73-785AF39F3AE5